如何建设一个和谐型的班集体

白玛桑珠

摘 要：班级建设是一个长期的、渐进的过程。我们所要建设的和谐型班级是一个和谐的、以人为本的、处处充斥着家庭温暖的班级。从孩子的年龄特点及发展规律来看，不同年龄的孩子他们的需求和能力是不一样的，因此我们根据孩子的年龄特点和他们一起建设他们需要的班级，最终实现个体的发展。

关键词：班主任;班级建设;和谐

1当好母亲，用爱筑“家”

对于小学生而言，这是他们人生的第一个转变，是一个非常关键的时刻。他们要从无拘无束变得遵守学校的各项行为规范，这就需要我们班主任付出更多的关爱和耐心，为孩子建设一个“温情”的班级。“小学的班主任难当啊！”也许许多老师都会有这样的感慨，他们刚从家庭和幼儿园走来，生活习惯差，自理能力差，根本别谈什么学习习惯了。做小学班主任事事要亲历亲为，特别是一年级的班主任，从上厕所、整理书包到传本子、削铅笔样样都要老师看着，教着，关心着。上班的8个小时几乎6个小时要和学生在一起。小学生的心灵还十分脆弱，在这之前这些孩子别说受挫折了，就是批评也是偶尔的事。对于这些小学生特别是低年级的孩子，我们要为他们建设一个“温情”的家庭式班级，我要成为他们家外的母亲。这个想法缘于我生活中的小孩。

案例1：妈妈和老师不一样。

妞妞是我的女儿，今年7岁了。一次我看她从学校回来垂头丧气的，就问她：“怎么啦，孩子，今天在学校发生什么事了吗？能告诉妈妈吗？”

“妈妈，明天我不想去学校了。”

“为什么啊，学校的老师不是很喜欢你的吗？”

“今天老師批评我了，我心里很难过。明天不想去了。”

“是吗，你觉得老师批评你对吗，你是做了正确的事老师批评你的吗？”

“不是，是我做错了。”

“那老师批评你是为你好啊，下次你就不会犯同样的错误了，不要难过了，来妈妈给你讲个故事。”

“可是，我心里就是难过，就是不想老师批评我。”看来孩子的心病还没去除。

“你喜欢妈妈吗？”

孩子被我这一问愣了一下，马上回答：“当然喜欢喽！”

“妈妈不也是要经常批评你的吗？你为什么还会喜欢我呢？”

“你是我妈妈，不一样的。”

……“老师和妈妈不一样”这句话一直在我脑海回荡，虽然我们一直说要给学生母亲般的爱，可是在孩子的心理“妈妈和老师是不一样的”。仔细想想，妈妈和老师是不一样啊，在家里，孩子的一个拥抱或一个吻也许就可以化解一场矛盾，孩子的一番撒娇也许就可以达到目的，孩子的每一个成功会让母亲炫耀很久……可是对待班级的孩子我们会这样吗？我不想很虚伪地说“会”。但我要尽全力成为他们家外的妈妈，有了妈妈就有了家，班级自然而然成为孩子的家外之家了。

2采用“1+1”的教育方式

小学生自尊而敏感，心理承受能力也比较薄弱。由于他们从小生活的环境比较优越，大多数的孩子只能听表扬的话，接受不了一点批评。老师的一丁点儿的批评就会引起孩子心理的委屈、难过、甚至厌学。学校教育就是塑人的工作，在这样竞争激烈的社会如果一味地表扬迎合是培养不了人才的。对于小学的孩子我们教育的目标是在培养他们良好的生活学习习惯的同时更要培养他们良好的心理素质。所以我采用的是“1+1”的教育方式，即鼓励教育和严格要求并进。

英国著名教育家史宾塞说：“对孩子的一次喝彩，胜过百次训斥。喝彩和鼓励，可以让自卑的孩子走出泥沼。”美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”无论是大人还是孩子，他们都希望受到表扬和鼓励。尤其是孩子，鼓励式教育能使孩子获得尊重、自信、勇气和肯定，而这些正是成功的基石。对于小学生;对于年龄小的孩子;对于心理承受能力还不强大的孩子他们更需要我们班主任的鼓励式教育。鼓励教育并不一定要用语言来表达，老师的一句赞美、一个微笑、一个抚摸的动作往往会使孩子拥有无穷的力量。而批评、打击的一句话会让孩子丧失信心变得畏缩犹豫。甚至会因为认为老师不喜欢自己而胆小害怕。所以对低年级孩子的教育要多表扬鼓励少批评。

当然，小学阶段是养成良好习惯的关键时刻。这时候如果老师一味地表扬、鼓励无疑对学生是不负责任的。还记得不久前在百家讲坛听过一为台湾教授讲解《周易》，有一句话印象特别深刻：有很多人问我孩子要不要打，我说：这不是要不要的问题，该打时就应该打，不该打时不能乱打。细细品味这句话觉得很有道理，的确我们教育孩子也是这样原则性的问题该严格时就要严格，该批评时就要批评。这才是对孩子真正的负责和关爱啊！

3逐步过渡，老师甘当助手

班级是以学生为服务对象而建立的学校最基层组织，它的目的是促进学生的成长与发展。学生是班级的主人，要实现学生的自主性，我们班主任应该站在学生的身旁或身后，要尽力把孩子推到前台，处理班级事务中不能越俎代庖，要放手让他们自己做事情，搞活动。因此我们要做班级建设的引导者更要成为学生的助手。要建设一个“民主型”班级，班主任的宽容尤为重要。一个宽容的班主任能够包容学生及干部处理问题的过错，从而保护了学生的工作积极性，学生毕竟是学生，老师也有犯错的时候更不要说学生呢，他们大都在家都是娇生惯养的独生子女，犯错是不可避免的。当学生特别是班干部在处理班级事务中犯错的时候，如果我们老师横加指责，将他以前的功绩一笔勾销的话，这无疑是在给满腔热情的孩子从头至脚泼了一盆冷水。以至于给某些孩子造成心理上的阴影又或者给孩子带来“干部恐惧症”，那建设“民主型”班级只是空谈一场。

作为班主任，面对毫无管理技巧的孩子，我们第一步做的就是传授与引导。我们要把自己的管理绝活、管理方法传授给学生，循序渐进，培养好小干部。这并不是一朝一夕就可以看到的成效。当班干部做错事情的时候，我们不能批评、指责他们而要发挥帮扶的作用，要眼观六路、耳听八方、纵观全局，引导正确有力。慢慢地，小干部的能力就会渐渐地显现出来，这时班主任只要做最后的决策者就可以了。苏霍姆林斯基说过：能够促进自我教育的教育才是真正的教育。我们坚持不懈地培养学生的管理能力，使学生在自主化舞台上自由地飞翔，班级才能真正成为学生的班级，学生才能真正成为班级的主人。

参考文献：

[1]刘道可.“自我反省”的班级管理模式[J].中小学管理，2013（4）.

[2]李斌辉.论师生“平等对话”的阻力及对策[J].辽宁教育研究，2015（6）.