英语阅读教学影响因素与阅读能力提高策略探究

徐婉婷

1. 影响高中英语阅读自主探究因素

1.1缺乏学习动机和学习兴趣

在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出极强的目标性与功利性。大部分学生学习英语的目标是为了考上大学，因为阅读在高考中占的分值最大，仅有极少部分学生才“对英语学习有兴趣”。我国目前的应试教育是高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，导致学生无法形成之上的学习动机和浓厚的学习兴趣。

1.2缺乏良好的英语阅读策略和技巧

阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终生学习。但是，超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。

1.3不善于有效利用学习资源

英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。但事实上，大部分学生还依旧利用传统的课堂、书本单一的学习资源，只有极少一部分學生经常利用互联网查阅学习资料。

2. 提高学生英语阅读能力的策略

2.1激发正确学习动机，培养阅读兴趣

在英语阅读教学中，教授要积极创设问题情境，善于通过各种有效的教学策略不断激发学生阅读的学习动机，培养学生形成持之以恒的学习动机，从而为自主学习能力的形成打下基础;通过合理途径和渠道，促使学生认识到学习英语的重要性，尤其是英语的自主能力在英语学习中不可替代的作用，从而有效激发学生英语阅读动机。

2.2指导学生确立确实可行的阅读教学目标，并制定个性化的阅读计划

自主学习者要求自己能够根据自身的语言学习情况，确定切实可行的目标，制定学习计划。而多数学生不能确立符合自己学习情况的目标，更加谈不上制定个性化的学习计划。因此作为教师，我们有责任帮助学生定位好自己的英语阅读能力，更好认识自我，我做了一份英语阅读策略的调查表，让学生明确了自己在阅读方面存在哪些不足，又具备了哪些阅读策略，接着指导每位学生根据自身的实际情况确立了阅读学习目标，并且制定了适合自己的阅读学习计划。在阅读教学过程中，教师作为导演的角色，引导帮助学生为自己量身定做具体的实施计划。

2.3对学生进行有效的阅读技巧指导和策略培训

自主学习要求学生要“想学”和“会学”。情感态度和动机主要解决“想学” 的问题，而要学生“会学”，则必须让学生掌握必要的学习策略。在其他条件相当时，学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。具备自主学习能力的学生有很好的自我控制能力，他们的认知水平和元认知水平都得到不同程度的提高。而提高认知水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略和元认知策略来培养的。平时对学生进行策略培养可选用讲座、研讨，教材中或教学活动中渗透等训练模式。教师可以根据自己班级学生的情况，穿插不同的训练模式，个性化地制定阅读策略培训。

2.4指导学生监控学习过程和评价学习效果

为了使学生有效地监控自己的阅读学习过程，我指导学生建立学习档案，通过阅读学习成长记录袋的形式记录自己的学习情况。自己阅读过程中的阅读故事或者是自己的成长历程。我还通过让学生写阅读日记或阅读心得，来关注自己的阅读策略在阅读过程中的使用情况。这种做法有利于培养学生的监控和自我评价的能力。此外我们还定期开展了阅读学习的交流活动，谈论自己使用英语阅读策略的体验，还有学生也提出自己阅读中遇到的问题和困难，请学生和教师帮忙。

2.5有效利用好的学习资源

学生的大部分时间是在学校度过的，教师应充分引导学生合理利用好课本，而且校内的有效资源之一是来自学校的阅览室，学生可以借阅好的英语报纸、杂志等课外读物，通过自主选择和训练，开展英语泛读，扩大知识面。另外网络资源也是非常丰富的，教师要引导学生正确利用网上的学习资源，也可以提供一些好的英语阅读网站，为学生提高英语阅读能力创造更优惠的条件。

（作者单位：辽宁省本溪市第二高级中学）