探讨高中英语“以读促写”教学模式

姚敏

从当前来看，高中英语阅读、写作教学中，学生怕学习，教师怕教学，进而制约了高中英语教学效率的提高。很大程度上，由于教师在教学中分离了阅读与写作，致使学生失去了学习兴趣，见到英语阅读、写作就望而却步。因此，有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作基础。下面以牛津版高中英语模块十第一单元Reading “Give a man a fish”一课为例分析“以读促写”式高中英语教学。

1. 课文特点

“Give a man a fish”这篇阅读短文条理清晰，结构分明，按照“提出问题——分析问题——总结问题”的思路，介绍了在非洲及其他发展中国家中，由于饥荒、疾病而夺取数以百万人的性命。一些国家的社会组织及其个人纷纷伸出援助之手，帮助非洲及其他发展中国家人们，使他们解决了短暂的温饱问题。然而，这仅仅是“授人以鱼”，并不能够从根本上解决以上饥荒、疾病问题。要想彻底解决以上问题，必须“授人以渔”。

2. 教学设计思路

2.1教学设想

在进行该阅读短文的教学时，主要分为三大步骤：首先，帮助学生认识生词、语法，为接下来的深入阅读打下基础;其次，在深度阅读过程中，寻找对写作有帮助的短语、句子、结构等;最后，学习完阅读短文后，根据本篇短文内容，写一个相关性的短文。通过以上三大步骤，可实现阅读与写作的有效结合，共同提升学生阅读及写作能力。

2.2教学过程

（1） 新课导入

首先，教师可在黑板上画出简单的非洲地图，通过地图来引导学生寻找非洲存在的问题、原因，试图结合预习短文内容，找出相应的解决办法，从而引出新课内容的学习。然后，让学生大声朗读文章前3段，找出当前发展中国家存在的问题，并做好标记，记忆核心词汇，如“disease、famine”等。其次，阅读中间3段，寻找解决的根本性方法，如“改善基础设施建设”等。再次，阅读短文最后1段，总结文章核心思想，即“授人以鱼不如授人以渔”。最后，教师布置相类似的写作内容，让学生根据所学到的短语、结构、语法灵活应用于作文中。

（2） 以读促写过程

第一，教师可引导学生阅读文章，并且让学生对文章的内容及主题做简要分析，熟悉文章结构及话题，从而为类似写作提供话题支撑，帮助学生在大脑中建立初步的形式图式。

第二，仔细阅读信息，扩充成短文。填写信息卡后，指导高中学生着重分析人物类文章结构，一般人物类文章包括工作、背景、成就及爱好等。写作过程中，提醒学生应该保证句子的完整性，对文章细节多加关注，增加文章本身的连贯性，依照结构要求开展英语文章写作，然后由两位学生以口头的方式向全班汇报英语写作结果，略加点评，再由英语教师向全班展示英语范文，以供学生学习及模仿。

3. “以读促写”教后反思

3.1读写交互阻碍课堂流畅

“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。

3.2层层递进奠定学生写作基础

“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。

3.3作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用

本节课的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生完成英语写作，英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨論，让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度，进一步提升学生的写作水平。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）