农村教科研：基于草根的发展追求

张国勤　王树兰

我校的教科研戰略是：以优化课程文化为抓手。实施“三四六”工程，即：坚持“三力”研究，狠抓“四题”落实，实现“六个跨越”，追寻教师成长轨迹，构筑人才成长高地。

优化课程文化，强化“三力”研究

课程领导力，提高管理者科研水平

我校响亮提出：“向课程要研究——课程建设是校园文化的重要载体。”为此，我校突出校本课程建设，以校本教研为突破口，强化教科研中的课程领导力。校长、分管教科研工作的副校长和教科室主任均主持市级课题。学校领导班子每学期都专题研究教科研工作，注意把教科研工作和课程建设有机结合。课程领导力始终是学校班子成员工作导向，“进得课堂，说出名堂，形成影响”是我校对中层以上干部提出的课程领导力要求。

课程建设力，提升学校品牌

组织教师挖掘本地教育资源，编写《小陶子文学学本》、《农事读本》、《综合实践活动课程实施方案》和《校本课程课案》，编辑《课改专辑》，研究课改的靓点、困惑，找出解决问题的路径。

课程实施力，提高教师的教学质量

教科研的根必须扎根课堂，在课堂中生根开花。为鼓励教师积极参与课堂教学研究，学校推出“四制”研究流程，即：课前说课制、备课作业制、刷卡听课制、培训回报制。课程研究，我们从构建教师个体的理想课堂开始，提出“修好自己的课堂，练好自己的绝招。”努力提高课堂教学效率，让教科研真正在课堂上下工夫。彰显师生的互动智慧，以优质精品的课堂赢得家长、社会的满意。

打造多元的教育秩序，彰显“四特”研究

狠抓完美特色研究不放松

确立班级精神：班级学生设计每学年新的班旗、班徽、班级口号、五人小组組呼，人人知晓设计含义。实现“幸福五个一”的建设要求（即一个富有寓意的班名，一个简约的班级标识，一种昂扬的班级精神，一句励志的班级口号，一个幸福的生师约定）；这“五个一”，彰显出每个班的班级特色与文化魅力。

组建班级小组：建设班级合作小组，班级量化评比为手段激励各教学班努力打造积极向上，团结奋进、遵规守纪、勤学上进的班风；

开发班本课程：发动全体教师按任教年级合理分工，完成《书法》、《经典诵读》、《航模》、《农事课程》、《小陶子文学读本》、《小提琴》、《腰鼓》、《陶行知儿童诗文》等读本的编辑和修订工作，力求贴近各学段学生的年龄特点和认知结构，通俗易懂，图文并茂，可读性强，教育效果显著。

形成自立文化：自设岗位：通过学生人人参与班级自主管理（人人有自己的岗位），文明班级申报，在黑板两边设定“幸福约定书”和班级自主管理公示栏。让学生自主管理自己；自我展示：充分利用墙壁和空间，开辟好书推荐角、生物角，学生才艺展示角、学习园地等，在教室走廊展示五小儿童、十好少年、我的自设奖、五人优秀小组周周秀、班级新闻、班级寻宝、读书金牌榜、全科手抄报、我的优作等，让孩子在展示中自信、展示中提高；自主评比：小记者站、直播生活报道团的建立，班级五人小组周评，“五小儿童”“十好学生”评比、自设奖评比等，学生在自评中成长。实施素质教育学生应是成功受益者。所以，培养学生“自立、自能”的能力素养首当其中，我校通过一系列活动，加强学生“自觉、自主、自由、自爱”的“四自”研究，形成“自立、自能”的校园文化。

狠抓研陶特色研究不放松

我校把学陶师陶融入到教师理念中、办学实践中、行动研究中。将生活教育思想与课堂教学相结合，让课堂走进生活，让生活融入课堂，努力让学科课程生活化，生活活动课程化。近年来，我们不断加强陶行知生活教育思想研究，让生活教育思想进课堂、进家庭、进社区。生活教育的经验做法在泰州市、省陶研会上交流，教师撰写了大量生活教育文章。“生活化”的课堂教学特色日趋形成。

狠抓社团特色研究不放松

“小陶子”文学社，引领学生热爱生活、热爱文学和习作，成绩突出：创办以来，共发表习作700多篇，被评为全国最佳文学社。跆拳道蜚声海外，我校有各种社团十多个，社团建设丰富了孩子的学校生活，提高了校园生活乐趣，提升孩子的素养。

狠抓新家庭特色研究不放松

我校学校、家庭、社会教育紧密结合。通过办好家长学校，家访，八有新家庭达标、家长义工服务团建设，社会服务站建设，开发、利用校外公共资源，指导家长合理安排孩子的课余生活，开展有益的教育活动。

搞好“四题” 研究，引领优化行动

问题研究，规范行走方式

我们提出，在教育教学中，哪里有问题哪里就有研究，哪里出成绩哪里就值得研究，学校教科室每学期为每位教师准备记录簿，专门用于记录自己日常教育教学中碰到的一些现象，有研究价值的案例，寻求解决问题的最佳途径。为开展学校教科研工作搜集第一手的素材，让教师用问题教养大脑。

主题研究，丰富思想认识

以解决教育教学中的实际问题为目标，进行有针对性的主题研究。（1）举办青年教师论坛，定期举办活动。每次均评选出论坛之星。（2）进行话题研究，提炼教育教学中的实际问题，形成话题，在研究中提高认识、积累方法。

课题研究，打造教学特色

我们提出“问题即课题，关注即研究”，坚持“课题成就人”的观念，大力提倡教师进行课题研究。学校现参与省市级课题2个，教师有自己的小课题。通过课题研究，教师在研究中成长，鼓励教师做有思想的研究者，努力形成自己的教学风格，成为有品位的全科教师。积极创造条件出刊教师文集，多平台展示教师的课堂教学成果。

专题（专长）研究，形成个性风格

修炼内功从研究课程开始，促进成长从研究自己入手，学校帮助教师梳理自己的教学成果，小结各自的特色，出刊教师个人教育科研专辑，探寻教师的研究发展方向，力争让教师形成自己的教育科研风格。

促进教师成长，构建 “六”大发展阶梯

制定教师“六大”发展阶梯，让教师不断找准目标，逐步发展成为教育科研型教师。引导教师逐级申报“校内教坛新秀、校内教育教学能手、校内学科带头人、校内学科专家、教研区学科骨干教师、市级教学骨干”等称号，让教师跳一跳能够达到，以此激励教师成长。

近年来，我校教师坚持“做向成功，做着成长”的行动理念，脚踏实地，针对教育教学中的问题开展研究，在研究中探讨，在研究中提升，在“行知”研究乡村路上快意地行走，让教科研这根“长青藤”开出美丽的花、结出丰硕的果。

（江苏省泰州市姜堰行知实验小学）