从课堂教学入手建立对“问题学生”预防与治疗的教育机制

郑仕杰

摘 要：“问题学生”的研究是一门复杂而综合的教育科学，是教学实践论的重要课题。

关键词：问题学生；预防机制；治疗机制；学习动机；自我评价体系

“问题学生”逐渐发展成一种普遍存在的趋势，其影响也逐渐扩大化。事实上，“问题学生”的產生是有一定的过程的。大多数学生在学习活动中长期受挫，从最初的学习动机欠缺，到产生情绪焦虑，最终丧失自信心。日积月累，学生逐渐陷入一种“学业不良”的状态，形成“破罐子破摔”的消极心态，成为教师和家长眼中的“捣蛋鬼”“大麻烦”。

在“问题学生”的教育方面，治疗机制可以有效缩小范围，而预防机制则涵盖了所有学生，可以有效防止问题扩大化。“金无足赤，人无完人”，很多“问题学生”都有闪光点。作为一名教师，要正视学生的个体差异，建立一个针对“问题学生”有效的预防与治疗教育体系。

第一，学习动机丧失是导致自暴自弃的根源，因此，教师要从心理层面构造增强学生学习动机的要件，从根本上预防。在实践中，可以从三个方面增强学习动机。

首先，教师可以采用“饥饿疗法”，通过制造“精神空白区域”，提升学生求知欲。“空腹求食”，在饥饿状态下，人类的本能会得到最大限度的发掘。许多教师常常陷入这样的误区：学生理解能力有限，所以要“掰开揉碎”地将知识传授给他们。殊不知，正是这样的教育方式，才使得课堂上出现了许多“瞌睡虫”，使学生丧失了学习动力。当今社会，学生被信息包围，把他们从这种“饱食终日”的状态下抽离出来，就需要教师进行有效的教学设计。在传递新知识时，引导学生对未知的知识领域“浅尝辄止”，从而燃起他们对知识的渴求；在复习环节，不妨摒弃固有的提示步骤，通过头脑风暴、思维导图、鱼骨图重新梳理知识。

其次，教师通过控制合理的成功率指数，促使学生在成败的体验中增强学习动机。较之单纯的需求，“动机”更强调意志的伴随作用。要增强学习动机，就要重视意识的影响力。

教师布置教学任务时，要设计谋求满足学生个体差异的教学内容。结合学生以往的水准，制订合理的教学目标：教师制定70分的目标，对于平时得90分的学生而言，就不能有效调动学习的积极性，而对于30分、40分的同学则是高不可攀的目标。因此，目标制定过高或者过低都不利于学生积极性的调动，从而造成学习动机的萎缩现象。

第二，自我认知不完善是“问题学生”实现转化的思想障碍，教师要采用合理的激励手段，帮助学生建立良好的自我评价体系。

首先，教学内容的选择性欠缺导致学生产生厌学情绪。学校可以在中职教育的不同阶段增加选择性需求的自由度：在一年级开设有利于学生个性全面发展的课外活动小组；在二年级让学生跨专业进行选择性试听，拓展知识面；在三年级组织学生在原有专业的基础上进行重新分班，依据学生择业标准和个性爱好完成课程选择。

其次，教学模式的探究性的欠缺导致学生产生厌学情绪。儿童喜欢玩捉迷藏游戏，成人喜欢户外探险，学生喜欢大型网游……这些活动都有一个共同点，那就是充满了冒险精神。正是这种探险精神，给予参与者无限的热忱，愿意沉迷于其中，不断进行探索。如前所述，在教学过程中让学生保持一定的“饥饿感”“调足胃口”，让学生带着“学什么”和“怎么学”的好奇心走进课堂；遇到不懂的问题时，教师不急于灌输答案，而是鼓励学生通过问答、讨论、分组探究等多种方式，共同探索答案。

第三，自我认知不完善是“问题学生”实现转化的思想障碍，教师要采用合理的激励手段，帮助学生建立自我评价体系。

“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。”对于“问题学生”的治疗并非一日之功，而是一个日积月累、循序渐进的过程。

首先，教师要对“问题学生”保持耐心和爱心，要将心比心、真诚地爱他们，给予他们及时正面的引导。当“问题学生”出现“反复”时，教师不要“算旧账”“揭伤疤”，而要耐心地进行启发、教育，给予学生最大限度的理解、宽容，促使学生能够“亲其师，信其道”。

其次，在教学活动中要充分肯定学生的进步，强调努力的价值。对于抱有“自己不是学习的料子”这一自我认知的学生，要打破其消极的自我评价概念，引导其形成只要努力就能取得进步的意念，使学生的“自我”能够积极地投入学习活动当中，进入良性的循环。

最后，要搭建合理平台，给予学生展示特长的机会。在教学中，教师要满怀诚意地指出学生的不足，并给予一定的改进意见，搭建平台，帮助他们发现自身的长处和闪光点。

“爱是春雷，能惊醒迷途的学生；爱如夏雨，能沁入学生的心脾；爱是秋风，能拂去学生心灵的尘垢；爱如冬日，能温暖学生的心灵”。在对待“问题学生”的教育上，教师要用爱心、真心和热心来重新审视每一个学生。我们充分相信，只要用“心”执著地去爱这些学生，就能开垦出一片他们得以成长的沃土，就能为他们创造出一种积极向上的氛围，就能激发他们的潜能和创造力！

参考文献：

张梅芬.对高校“问题学生”教育管理预警机制的思考[J].中国科教创新导刊，2007.

编辑 段丽君