让小学语文阅读教学走向生活

张奇虎

摘 要：让语文阅读教学走向生活，不仅是新课程标准的要求，更是根据语文阅读教学特点所应达到的目标，从而在一定程度上提高教学效率。

关键词：小学;语文阅读教学;生活

一、走进生活，观察生活的本来面目

小学语文课本（人教版）中有许多篇目直接反映自然生活、社会生活，对于这样的篇目，教师抽象地讲解远不如生活本身生动，虽然篇目中反映的不一定是我们所在地的自然、生活情景，但是这些场景总与我们的生活情境有相似之处。因此，教师应多引导学生在生活中观察、发现、总结。同时，还可以要求学生将自己的观察过程、观察到的情况说出来或者写出来，从而提高学生的观察能力、阅读能力甚至写作能力。

二、调动积累，唤醒记忆，走向生活

不是所有的课目都适合教师带领学生去观察自然与生活，更多的情况是教师在课堂上完成语文课文的阅读教学任务。这时，教师就要善于调动学生的日常生活积累，唤醒学生的生活记忆，理解课文内容，进而完成阅读教学任务。

如《灯光》（第十二册）的课前阅读提示写道：“灯光，我们都非常熟悉，平时并不注意它。本文作者却对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事。”文中又写道：“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”面对这样的描述，教师就可以调动起学生的日常生活积累，来理解战争年代战士“借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯”的情景，也就理解了“年轻的战友不惜自己的性命，为了让后代能够在电灯底下学习”的崇高精神。教师要善于发现课文中对生活情景进行描述的内容，积极引导学生回忆生活中的记忆，不仅会使学生对课文内容更加理解，还能够提升学生的语文学习兴趣。

三、联想“旧”生活，想象创造“新”生活

语文教学的一项重要任务就是培养学生的联想和想象能力，而联想和想象能力产生的基础就是生活，换言之，只有在具有了一定的生活积累或经验的基础上，才能产生联想与想象能力。所以，在课堂教学中，教师要积极调动学生的日常生活积累，使学生通过联想、想象再造一个新的生活画面，从而准确地理解课文。“积累的生活情景”——（联想、想象产生）——“新的生活情景”。

例如，对《飞夺泸定桥》（第十册）的阅读教学，我们就可以采用如下的教学步骤。首先，让学生调动其生活积累，回忆自己在日常生活中看到的桥、铁索链;其次，让学生想象离水面10多米高的地方，有13根铁链铁索链组成一个两边各有两根、底下并排9根，并且是铺上木板的桥;再次，让学生再想象将所铺的的木板撤掉;最后，想象战士“攀着铁链向对岸冲去”后面的战士“一边前进一边铺桥”的情景。通过联想与想象，新的生活场景被学生创造了出来，从而完成对课文内容的准确理解。

一般说来，文学浓厚的课文、写景状物类的古代诗歌，想象创造出“新生活”的情景比较多，如《卖火柴的小女孩》《鲁宾逊漂流记》《草船借箭》《墨梅》《竹石》等。调动联想能力，发挥想象的作用，学生就可以由旧生活走进自己所创造出的新生活。

四、创设情境，走进“虚拟”生活

联想“旧”生活，想象创造“新”生活，是学生在教师的引导下走进自己所想象的新生活，其实这也可以称为“创设情境”走进新生活。不过，这里所说的“创设情境，走进‘虚拟生活”侧重于在教师的引导下学生群体的“创造”而言。

语文课文中有许多篇目非常适合学生通过集体合作来完成对内容的理解，这时，教师要善于创设情境，充分展示学生的智慧，让学生在他们虚拟的生活场景中享受语文的快乐。

例如，在教学《鹿和狼的故事》时，可以让学生模拟表演猎人捕狼时“猎人”与“狼”的情景;在教学《两小儿辩日》时，模拟表演辩日的情景;在教学《将相和》时，模拟表演“负荆请罪”的情景。创设情境，走进学生自己创造的“虚拟”生活，也会使学生收获丰硕。

总之，让阅读教学走向生活，是语文学习的一条重要原则与方法。著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌;买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”让生活走进语文阅读教学，让语文阅读教学走向生活。

参考文献：

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[2]方智范.语文教师要成为文本作者的“知音”——谈当前语文阅读教学的若干问题[J].人民教育，2004（21）.

[3]郑金洲.教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例[J].人民教育，2004（20）.