高中历史教学中有效导入方法探析

夏霁风

摘 要：在高中历史教学中，课程导入是教学成功的关键。本文结合实际的教学情境，探析了高中历史教学有效导入的方法诸如复习导入法、典故导入法等，以期提高高中历史课程导入的有效性，提高历史课堂教学效率。

关键词：历史教学;课程导入;方法

常言道“万事开头难”，在教学中课程导入不仅“难”并且也很“关键”，因为良好的课程导入可以在教学伊始就激起学生浓烈的学习兴趣，使学生积极地参与到教学中去，反之拙劣的课程导入则显得枯燥无味同时也会降低学生的学习热情。鉴于此，为了提高高中历史课程导入的有效性，笔者结合实际教学情况，做了以下的研究。

一、课程导入的作用

课程导入顾名思义即是在开始授课之前有关教学内容的导语，这样的导入要么是对教学内容的高度概括，要么是教学内容的有关线索。课程导入的目的不外乎让学生大致掌握教学内容和激发学生学习兴趣这两个方面。根据心理学中的首映定理来讲，人对一件事物的第一印象是至关重要也是根深蒂固的，换言之在教学伊始，学生是否对课程充满学习的憧憬主要是取决于课程导入是否出彩。因此，成功的课程导入可以提高学生的学习热情，激发学习潜能从而提高教学效率。

二、高中历史教学中导入的方法探析

1.复习导入法

复习导入法是目前教学中较为常用的导入方法之一，同时也是较为高效的导入方法，其具体的实施办法是在开课时，首先引导学生回顾之前学习的知识，从而自然地过渡到将要学习的课堂中。这样的导入方法在高中历史教学中是常用且有效的，因为历史教学本身就存在较强的时间关联，也就是每个章节都存在很大的联系。譬如在讲解“春秋争霸”一课时，可以追溯到周的建立及走向灭亡原因的分析，进而过渡到春秋争霸的内容讲解。再如在讲授汉朝文化相关内容时，可以先熟悉秦朝的文化，因为汉朝文化绝大部分还是沿袭秦朝的文化，所以通过对秦朝文化的复习，学生就可以结合其内容然后对汉朝文化有大致的掌握，进而通过学习区分其中的差异。这样的方法在很大程度上保证了历史知识的时间关联性，同时也契合了历史知识的发展性，因此复习导入法目前依然是历史教学惯用的导入方法。

2.平铺直叙导入法

平铺直叙导入法实质上是开门见山的导入方法，即在教学开始，教师直接阐述教学内容的梗概、教学目标、教学重点等有关内容。这样的导入方法优点是简明扼要地将教学内容概括出来，然后在教学中逐渐舒展，如此就使学生首先大致把握了学习的重点从而搭建起知识构架，然后随着教学的展开逐渐汲取营养使知识的框架变得丰盈饱满。由此可见这样的导入方法是直接又较为高效的，但是其中的弊端也较为明显，因为这样的方法如果实施不当就会显得比较干瘪枯燥，自然就无法激发学生的学习激情，同时由于知识的概括度较高，学生的认知能力也将受到挑战。譬如在讲“陈胜吴广起义时”，就可以如此导入：秦王朝的建立结束了我国长期分裂的状态，促成了人民的安居乐业，但是由于秦王的贪婪暴戾，致使国家方定之初便又开始大兴土木，徭役频发百姓皆不能负，于是在公元前209年陈胜以“王侯將相宁有种乎”之志，在大泽乡揭竿而起敲响了反秦的战鼓，随后我国进入了战火延绵不休的阶段，那么接下来让我们走进那个烽火狼烟的时代。不难看出这样的导入是直接的将授课内容高度杂糅后，通过一定的表述引导学生进行学习的导入模式。总而言之，这样的导入办法只要实施得当，是可以取得很好效果的。

3.典故导入法

根据人的认知特点来看，故事是最容易吸引人的。因此，在教学导入过程中，教师也应该合理地运用这样的特点进行课程导入。譬如，在讲解“南宋与金对峙”一课时，为了提高学生的学习兴趣，在教学伊始就可以以典故导入课程。诸如岳飞抗金的故事就是大家熟知且较有趣味的。首先在开课时，教师可以引入岳飞著名的《满江红》中“莫等闲，白了少年头，空悲切！”这一名句，然后向学生提问：“同学们，知道这首诗是何人所著吗？”当学生说出答案后，教师就可以顺势介绍有关岳飞的典故了，诸如“岳母刻字”“直捣黄龙”“撼山易，撼岳家军难”等。如此一来增加了教学导入的趣味性，从而促使学生在以饱满的激情参与到学习中来。由此可见，典故导入法能够有效地激发学生的主观能动性，使学生积极主动地接受知识，从而提高学习效率。

4.设问导入法

设问导入法可以在教学时激发学生的探究意识，从而引导学生积极地进行学习。如讲解“隋的统一与大运河”这一课时，教师就应该结合我国伟大工程的建设情况，先从学生熟悉的方面入手，然后通过设问以调动起学生的探究意识。譬如在开课时，教师首先可以提问：“同学们知道万里长城吗？”，当学生回答完后，教师再进一步设问：“你们还知道我国有哪些伟大的工程吗？接下来，让我们学习我国另一个举世瞩目的伟大工程吧。”如此一来，可以引发学生积极探究的意识，从而提高学习效率。

参考文献：

[1] 李慧文.高中历史教学课堂导入方法初探[J].教育管理与艺术，2014（9）.

[2]林上段.高中历史课堂教学导入方法初探[J].东方青年·教师 ，2013（5）.