词块教学法在高中英语写作教学中的应用

熊天霞

摘 要：英语写作时听、说、读、写四项基本技能之一，同时也涉及其他三项技能的综合运用，是语言输出的重要途径。而词块作为语法、语义、语境的结合，能够加快学生对语言的处理速度。本文以词块理论的基础理论入手，探索其在高中英语写作教学中的作用，旨在提高高中英语写作水平。

关键词：词块理论；高中英语；英语写作

说和写是语言学习的两种基本输出途径，英语写作是一项比较复杂的认知活动，需要同时掌握其他的一些要素才能来进行语言输出，要控制内容、格式、结构、词汇和标点等之外，还需能构建整合信息形成具有连贯性的段落，由于写作的复杂性，高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点。近年来，高考对英语写作的要求也越来越高，但与写作的高难度与高要求不相匹配的是，高中学校对写作的不够重视，分配的学时也较少，教学方法选择不理想。同时，学生对英语写作也缺乏应有的兴趣，作文失分已经成为高考的重灾区，提高英语写作教学水平迫在眉睫。

一、高中英语写作教与学的现状及存在的问题

高中英语写作教学涉及两个主体教师与学生，教学效果的好坏取决于二者的相互配合，本文分为两个部分来阐述英语写作存在的问题。

1.教学方面

（1）教学模式单一，教学方法陈旧。目前，大部分的英语写作教学为结果导向型的教学模式，老师布置一些定向性思维的题目让学生练习，这种练习方式比较枯燥，学生的积极性调动不起。此外，教师在批改作文的时候过多的去侧重学生语法的正确性和结构的固定性。

（2）课时分配较少。由于各种外界教育环境的限制，目前大部分的高中写学生，作课程是没有单独开设的，仅仅是教师以作业的形式学生，学生在一定时间内完成并上交，得到批改后，教师一般仅会用极少的课程时间去提一下写作的问题，学生作文水平提高效果不理想。

2.学生方面

（1）学生缺乏写作的兴趣。目前的状况是高中学生在听见写英语作文会觉得痛苦，相对于中文来说，英语写作不能完全的表达出自己的想法，又会得到老师不好的评价而毫无兴趣。同时在写作中，学生在组织语言的时候，头脑中思考的却是中文，这种不用英文进行思考的习惯，会造成学生很多的语言上的错误，进而更加不感兴趣。

（2）学生没有词块意识，常有语言表达上的错误。词汇贫乏、用词单调高中英语作文中最常出现的问题，由于学生对于词汇的记忆都是机械性的死记硬背，写作时又经常会遗忘，想不起如何用更高级一点的词汇去表达，因此用词会很单调甚至是表达错误。

二、词块教学法及其在高中英语写作中的作用

1.词块教学法

1993 年，语言学家 Michael Lewis 提出词块教学法理论（Lexical Approach）。他指出在语言学习中，将语法和词汇学习一分为二对立开来，是一种无效的学习方式；语法，作为语言结构，附属于词汇，因而，他提出“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”的著名论断。他不强调过去只重视语法而忽视词汇的教学方法，词块教学法也应运而生。

2.词块教学法在高中英语写作教学中的作用

（1）有助于提高英语写作语言的准确性。很多学生在学习英语的时候会因为其与母语的不同，造成在英文写作时用词不准确，会有母语的负迁感。词块在语言系统里时高频使用和高环境依附性的，稳定且单独储存，如果掌握到了大量的某种语言的词块，学生在写作中的用词准确性就会大大增强。

（2）有助于提高英语写作的地道性。中国学生在写作中经常会出现的母语的负迁移，主要原因是习惯了中文的表达方式，没有学习到地道的英语表达中英文表达的方式，因为在学习中都只关注了词汇和语法，只会机械地把单词组装在一起去表达自己的想法。如果加强词块的学习，就不会出现如，在评价一件事情很容易做的时候，英语为母语的人就会说“a piece of cake”这一语块，而二语学习者会说“It is easy.”的情况了。

（3）有利于提高英语写作的流利性、连贯性和逻辑性。英语写作的流利性是指学习者能够运用自如而不费力地使用英语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性。大量的词块积累可以学生在书面表达中迅速提取和直接运用，提高语言表达的自动化程度，缓解限时写作的时间压力，保持写作的流利性。而一篇文章中有没有合适的衔接词来让文章有逻辑性也是优秀作文的评判标准，恰当并熟练的运用如for example，for instance，on the contrary，，however，whats more，in addition等这些词块使前后意思连贯，实现文章的连贯性和逻辑性。

三、词块教学法在高中英语写作教学中的应用策略

1.培养学生的词块意识

词块学习在英语学习中很重要，首先培养学生的词块意识，帮助学生识别日常接触到的固定与半固定词块，并加以讲解运用，让学生尽快地掌握。此外，为培养学生的词块意识，可以让学生自主的找到文章中的词块，同时他们可以通过用特殊符号在文章中强调相应词块来增强自己的意识。

2.加强词块的有效输入

与传统英语写作教学相比，教师可以在课程中 刻意的去淡化词汇表的作用，而转而在具体的语境中对词汇知识进行讲授，有意识地去引导学生注意和找出语篇中出现的词块，并联系其语用功能进行讲解，让学生可以快速的吸收，保证词块的有效输入。

3.加强词块的灵活输出

目前高中英语作文的教学中仍普遍采用传统的重视语法和单词的教学，关于词块的培养和运用练习非常少，相关的教材中对词块的针对性练习也不多。因此，在没有教材的情况下，为了培养学生的词块能力，教师要多设计各种词块的练习来帮助学生增强词块的灵活输出。理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出是一个更为积极、复杂因而也更为困难的过程。教师应该创造各种机会让学生可以在反复运用中不仅加深对词块的理解，而且提高了语言应用能力。

4.注意语法分析

词汇教学法是针对传统的只注重词汇和语法的教学方法提出的新的教学方法，但是词块教学法没有否认语法的重要性。因此，在实际的教学过程中，不能走极端，只注重语块的记忆和学习而忽略掉最基础的语法分析，帮助学生正确的使用所掌握到的词块。对语法的讲解，同样可以促使学生记忆词块和准确的运用，比如，如果学生知道 around 可以有“到处、四处”的副词用法的话，那么他们在记忆 look around， show sb. around 的词块时就容易了很多，同时他们还能创造出 run around， ask around 等词块。在词块教学的基础上，如果我们注意到语法分析，相信可以更好的培养学生的词块输出的能力。

参考文献：

[1]原萍，语块与二语口语流利性的相关性研究[J].外语界，2010

[2]姚翠红，词块理论在初中英语写作中的应用[D].南京师范大学，2011

[3]周遠萍.词块教学法在英语教学中的应用[J].课程教材教学研究（中教研究），2011