结合中学生物教学开展生态伦理教育的研究

王秀坤

[摘 要]生态伦理教育不仅对中学生完善人格的培养起着不可或缺的作用，而且对于实现社会可持续也有着重要的现实意义。本文综述了生态伦理学及生态伦理教育的概念，系统研究了在中学开展生态伦理教育的意义及策略，并结合我国中学生物教学的现状，提出了具体的教学方法和内容，旨在推动我国中学的生态伦理教育步伐。

[关键词]中学；生物教学；生态伦理学；生态伦理教育

青少年时期是人类意识形态逐渐成熟的时期，也是学习的最佳时期。因此，结合中学生物教学对中学生进行生态伦理观念的培养具有得天独厚的课程优势，结合中学生物教学内容对学生开展生态伦理方面的教育，在个体行为的形成过程中具有不可替代性。

一、生态伦理学及生态伦理教育

（一）生态伦理学

生态伦理学是一门以“生态伦理” 或“生态道德” 為研究对象的应用伦理学。它是从伦理学的视角审视和研究人与自然的关系。“生态伦理”不仅要求人类将其道德关怀从社会延伸到非人的自然存在物或自然环境，而且呼吁人类把人与自然的关系确立为一种道德关系。根据生态伦理的要求，人类应放弃算计、盘剥和掠夺自然的传统价值观，转而追求与自然同生共荣、协同进步的可持续发展价值观。生态伦理学对伦理学理论建设的贡献，主要在于它打破了仅仅关注如何协调人际利益关系的人类道德文化传统，使人与自然的关系被赋予了真正的道德意义和道德价值。

（二）生态伦理教育

生态伦理教育是运用生态学的原理和方法教育人们正确认识人与自然的关系，从而改变人们不适当的生活方式，价值观念，走可持续的良性发展道路，以最终实现人与自然的和谐统一。生态伦理教育包括学校教育、社会教育、职业教育；教育对象包括决策者、企业家、科技人员、普通公民和中小学生；教育方式包括课堂教育、实验启发、媒介宣传、野外体验、案例示范、公众参与等；教育内容包括生态知识、生态健康、生态安全、生态价值、生态哲学、生态伦理、生态工艺、生态标识、生态美学、生态文明等。生态伦理教育倡导的是公平协作促进社会和谐，是目前基础教育系统值得参照的一个重要学科。

生态伦理教育应从中小学生抓起，因为青少年易接受新知识，可塑性最大，在这个时期开始对他们进行环境教育，容易在他们年幼的心灵中播下保护环境美、破坏环境丑的思想，从而使他们自觉地爱护环境，培养起热爱大自然的良好品德。环境保护具有广泛的社会性和长期性。要在广大干部群众中竖立起环境就是形象，资源就是财富，破坏生态环境就是破坏生产力，保护环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力的生态观。

二、在中学开展生态伦理教育的意义及其策略

（一）开展生态伦理教育的意义

20世纪中叶以来，生态问题越来越引起全世界的关注。由于人类对大自然的肆意掠夺和破坏，地球生态环境日益恶化，资源枯竭，人口膨胀，导致生态平衡遭到破坏，直接危及人类自身的生存和社会的持续发展。

推行生态伦理教育，就是在教育中培育学生“理性生态人”的意识。当他们面对大自然时，能够尊重自然整体运行、进化的内在规律，并以发自内心的关爱自然的道德情感去尊敬大自然，以“天地生合一”、可持续发展的生态理性思维正确处理经济、社会发展与维护自然环境运行的关系。当他们面对人类之外的各种生命体和非生命体时，不以其具有所谓的商用价值而追捧，也不以其默默无闻而厌弃，而是从尊敬和尊重生命的角度加以重视和保护。

在中学开展生态伦理教育的意义：

首先，生态伦理学强调人类发展在时间和空间上、在精神和物质上的持续公平，当代人的发展不能以损耗或占用下一代人的发展资源为代价。人类活动不仅要为后代考虑自然和发展资源的储备，更重要的是要为后代保留和传承原汁原味的精神和人文遗产，保留物质和非物质文化遗产的多样性。我们要加强生态伦理学的教育，促进生态伦理学的发展就要从青少年抓起，让孩子们从小就养成好习惯。比如：从节约每一点水每一度电做起，从保护人类文化遗产最起码不去破坏做起。在青少年中树立关爱自然、尊重生命、善待生命的生态道德良知，就是要在青少年中培养人类与其他物种同存共荣的生态情感，让每一位同学切实认识到物种的丰富性和多样性在人类进化和发展中的重要协同作用。

其次，生态伦理学强调国际社会协同发展。当人类面对全球气候变暖以及特大自然灾害等生存性挑战问题时，仅仅依靠一两个国家或地区显然是不够的，只有展开全球国际间的大合作，只有依靠大多数国家甚至全球的协同努力，人类才有可能使相关的生态问题得到遏制或解决。

生态伦理教育就是要在青少年中树立关爱自然、关爱他人、敬畏生命、善待生命的生态道德良知。同时，在推行生态道德教育的过程中，正是由于生态伦理和生态道德所倡导的公平精神的折射，会使青少年在接受生态道德教育的同时，更加体会和重视现实社会中的公平和公正，更加重视社会的公平均衡发展。

（二）开展生态伦理教育的策略

与其它课程相比，生物课独具：深入自然，贴近生活，联系社会，趣味性强等特点。因此在解决“素质教育”与“应试教育”之间的矛盾时，生物课具有独特优势。就如何运用伦理性问题促进生态学知识的理解和记忆，谈几点策略性建议。

（1）将生态学知识与其应用过程中引发的伦理问题相联系，让伦理问题的敏感性与生态学知识的科学性有机结合，促进理解和记忆。例如：人们一味的滥砍滥发以及大量农药的使用，破坏了生态环境的平衡引发了大量环境灾害的发生，造成巨大的影响，以至于影响到子孙后代的生存环境。

（2）将生态伦理学与社会时政新闻相结合，引发学生的学习兴趣，利于学生理解记忆。例如：在教学过程中，可以将温家宝总理在2009年全国两会上关于生态方面的政府工作报告让学生了解一下，以此让学生知道生态伦理学在当今社会中的地位，激发学生的学习动力和兴趣。

（3）让生物课成为“培养学生素养与能力”并重的典范。例如：在教学过程中，让学生认识到用生态伦理学改善人类生存环境不光要靠理论最主要的是要付诸行动，从而培养学生由理论走向实践的能力。

（4）“知识﹑技能”与“态度﹑情感和价值观”之间不是简单的“加性”关系，而是密切相关的“相乘”关系。这种关系决定了两者的讲授过程与方法应该融为一体﹑相辅相成。

三、具体的教学方法和内容

在推进生态伦理教育的过程中，必然注重引导未成年人以精神和道德平等的方式来对待大自然，在教育学生认识人的重要价值的同时，也接受和认可自然共同体中所有存在物的内在价值。并且，不追求建立一种对自然控制、征服和主宰的情结，而采取一种尊重生命、尊敬自然以及与自然和谐相处的平和心态。如在教学过程中讲到生态工程是可以讲一些历史工程，以激发学生的兴趣，如：四川都江堰，就是一个“尊水性、顺水势、合水脉”的生态工程，其尊重自然、师法自然的生态实践不仅造就了一个天府之国，并且连续运行了2200多年，至今仍发挥着巨大作用的本身就是一个绝好的人与自然和谐相处的生态工程的范例。又如，我国古代先哲早在2000多年前就提出的天人合一、道法自然的生态思想，在今天仍有着珍贵的生态理性的核心价值，是推行生态伦理教育的很好素材。

独立开设生态伦理学课程对于培养学生的生态伦理观当然是最好的，但就我国目前中学的教育教学现状而言，在绝大部分学校中是做不到的。然而，结合生物教材内容，将生态伦理学的思想和观念自然的渗透给学生还是比较现实的做法。本文对教材内容与相关的生态问题进行了系统的总结，以供参考。见下表：

以上划分是相对的，内容上有所重叠也属于正常。讲授时，若能将内容与问题有机结合，不但不会影响教学进度，反而会因问题的新颖而有助于学生记住相对应的内容。生态伦理教育应从中小学生抓起，因为青少年易接受新知识，可塑性最大，在这个时期开始对他们进行环境教育，容易在他们年幼的心灵中播下保护环境美、破坏环境丑的思想，从而使他们自觉地爱护环境，培养起热爱大自然的良好品德。

参考文献：

[1] 郑慧子. 生态伦理的文化进化基础 [J].自然辩证法研究. 2002，7（5）：3-5.

[2] 高崇明， 张爱琴.生物伦理学.[M].北京：北京大学出版社.1999.

[3] 罗炽， 白萍.中國伦理学.武汉：湖北人民出版社.2002.

[4] 吴展江.生物教学中生态道德教育的途径与方法. [J].大众科学.2007，15（8）：131-132.

[5] 周海春.中国近代早期改革派与近代伦理思想的演变.武汉：湖北人民出版社.2004.

[6] 魏英敏.新伦理学教程.北京：北京大学出版社.1993.

[7] 王风先.论生态伦理的新内涵 [J].郑州工业大学学报（社会科学版）. 2000，26（6）：22-25.