浅谈高中文言文教学

杨宏美

摘要：文言文是针对白话文而言的一种书面文体，也是当前我国高中教育语文学科中的重要内容。在新课程改革后的语文读本中，各阶段语文教材文言文（含诗词）数量在30%-50%左右，并逐渐有数量提升的趋势。学习文言文是母语学习、的重要内容。在中国现有的文明史中，文言文作为书面语言记载了五千年的文化和历史，是最有营养的语文学习要素。但根据现实情况分析，我国高中阶段的语文文言文教学中存在诸多的问题，亟待解决，本文以此为课题展开研究，并提出相应的教学改进策略。

关键词：高中语文 文言文 文言文教学 文言文学习

一、高中语文文言文教学概论

所谓“文言文”是相对于白话文而言的，是中国文化中的重要书面语言形式。在现行的高中语文教育中，文言文是不可或缺的内容。它一方面传承了中国传统文化的特点，对培养学生的人文精神和审美能力有很大的帮助；另一方面，培养了学生的文言文阅读和书写能力，是对我国文化的有利传承。

文言文是相对于白话文而言的，但两者并不具有任何的矛盾性，只是不同的记录文体。白话文的前身即为“通俗口语”，是指不经过任何加工的社会应用类语言，最早可以追溯到我国唐朝时期，近代以来所接触到的白话文进入书面语言中的著作，主要是一些通俗读物、话本等内容。而文言文作为书面的正式文体，一直到“五四运动”之后才开始动摇。

新中国成立后，我国的语文教育制度改革，白话文作为书面文体逐渐流行并成为主要的形式。而在教育体系内部，关于文言文的学习必要性也一度成为关注的重点。新课程改革给出了未来高中语文文言文的发展趋势，文言文作为我国文化的瑰宝必然会传承下去。

文言文的教学工作除了应对高考之外，还具有更现实的意义。从文化传承角度来说，随着现代科技和社会形态的改变，越来越多的人不再接触文言文。但需要考虑的是，在我国有记载的五千年文明史中，所有的文献资料都是通过文言文来表达的，所以学习文言文对于学生而言，具有更重要的现实意义。

二、文言文教学中存在的问题

（一）缺乏语言环境，学生兴趣不足

由于从新中国成立以后我国大力推行白话文文体的应用，不可避免地影响了语文教育体系的总体环境。相对于文言文而言，白话文的优势在于口语化、通俗化，而且便于理解，书面语言和日常用于趋于一致。而文言文的语境、语义、语感等内容，在形成书面语言中经过了精炼的斟酌加工，一般人不通过学习和了解，很难在正常情况下读懂。

尤其是近代科学的发展极大地促使了人们对白话文问题接受程度，而语文教育中逐渐丧失了学习文言文的环境，导致学生的学习兴趣丧失。此外，文言文不被学生喜爱的原因还有基于考试为目的的理解部分，大多数学生都会把文言文学习看作是一种负担，却忽视了文言文的使用价值。在这种情况下，学生即便了解到文言文的优美和高雅，也不会产生兴趣，原因就在于它不具备使用环境。事实上，文言文的应用现状还不如英语口语的普及程度，环境的负面作用非常大。

（二）使用价值薄弱，学习要求限制

文言文在我国之所以成为主要的官方书面记录问题，这与我国古代（1918年以前）的社会制度存在很大的关系。在漫长的封建社会制度下，文化是统治阶级所占据的资源，文言文作为一种工具也主要应用于这一阶层。士农工商中，士所代表的文化阶级，其实就是统治阶级的一部分。因此，这种文体在民间的应用并不广泛，而经历了新民主主义文化改革之后，文言文和白话文出现了短暂的融合阶段，但最终处于广泛教育普及的目的，文言文开始走向了没落。

文言文在现代日常社会中的使用价值确实不高，这除了本身的语言体系限制之外，还因为文言文作为书面语言有很深的系统断层。例如，高中课本中的文言文《出师表》，这篇文章除了语义的理解外，还要了解作者诸葛亮所处的时代背景，如果不了解历史，自然无法深刻体会文言文中所叙述的意义。

（三）文言文教学方法落后

结合实际情况我们不难发现，高中语文教育绝大多数情况下是依照教材而进行的语义分析，即教师在讲授的过程中，通过逐字逐句的分解语义，使学生明了全文所讲述的意思。这种教学方法本身没有问题，但是忽略了一个很重要的因素，就是文言文的美感。

逐字逐句的解析，可以让学生记住一个词或者一句话的意思，但是同样的内容放在不同的语境中，就可能完全不同。导致这一情况的原因就是“有言无文”，文言文的理解是要放在整体内容中的，否则很容易发生歧义。

例如，《诗经》中《新台》的描写，“鱼网之设，鸿则离之”，其中“鸿”的直观理解就是鸿雁，诗句的意思应该是“张网想捕鱼，却捉到鸿雁”。但是作为一种志向高远的禽类怎么会进入渔网中呢？要理解这句话就必须从整体语境中去分析，《新台》是一首抱怨女子得不到如意对象的诗，所以其中的“鸿”并非是鸿雁的意思，而是癞蛤蟆，这样一来就变成了“张网想捕鱼，却捉到癞蛤蟆”，比喻不合自己的心意。所以，教师要针对教学方法进行改进，而不能注意按照工具书照本宣科。

三、文言文教学的改进措施

文言文退出了书面文体，但并不是退出了历史舞台，相反它在很多正式场合依然是首选的文体。但从文言文的局限性考虑，依然要针对现有的高中语文文言文教学进行改进。

首先，教师应努力营造文言文的学习环境。考虑到文言文的学习环境匮乏现状，教师可以先从这方面入手，采取恰当的形式进行营造。例如，在语文课堂教育中，教师完全可以让学生模仿古人对话的形式来回答教师提出的问题。语言环境是潜移默化间形成的，这就要求教师具有很高的文言文造诣。在学习课文之前，教师可以运用简单的语言进行导入。这样，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面，简单的几句文言文符合整片课文学习的风格，学生在阅读和思考时候自然也会模仿。

其次，教师应不断提升文言文的使用价值。在现实生活中采用文言文语境交流很难实现，但可以从书写入手。文言文原本是一种用于记录的官方文体，而民间用于不会全部采用。基于此，教师在教学工作中，可以根据随堂笔记、作业、作文等要求，分配给学生文言文写作任务。从近年来不断出现的文言文高考作文来看，有很多高中教育工作者都侧重此方面的培养。

再次，教师应提高教学的方式和方法。教师的教法是对文言文教学的重要推动力量，尤其是针对一些复杂的语言内容，在缺乏基础的情况下，学生无法自主进行学习。在教学互动中，教师要结合文章的背景、历史进行整体性讲解，避免一字一句，歧义混乱。

參考文献：

[1]李江华.提升高中语文文言文教学效率的若干办法[J].学周刊，2013（4）：60.

[2]胡晓.试谈提高高中语文文言文教学效果的途径[J].现代交际，2013（5）：133.

[3]周卫山.浅谈高中语文新课改后的文言文教学[J].中国市场，2013（29）：201-202.

[4]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯：学术刊，2012（9）：65-66.

（责编 张翼翔）