基于开放式自主学习的实践教学方法研究

余苏珍

摘要：长期以来，高校的管理学科教学主要采用理论教学为主，学生对于如何把理论很好地应用于实践常感到很困惑。为了更好地解决此问题，我们提出采用开放式自主学习的教学方法，希望通过体验式的教学模式能让学生更好地掌握和应用理论知识。本文从开放式自主学习的实践教学方法的实施背景、实施过程和实施效果三个方面进行了阐述。

关键词：开放式自主学习实践教学

实践教学是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力和素质协调发展的主要方法，已经成为当今世界高等教育的普遍发展趋势。长期以来，管理学科的培养教学模式大都以课堂讲授为主，以教师为中心，师生之间缺乏交流互动，学生在学校期间很难接触仿真模拟实验和实训实战环境，而开放式自主学习方式的采用就更为困难。近年来，我们以“ERP理论与实践”课程为依托，对基于开放式自主学习的实践教学方法进行了研究，取得了较好的效果。

一、实施背景

“ERP原理”是一门管理类专业课程，但是仅仅作为理论课进行讲授会让学生对ERP在企业中的具体作用认识不足，依然摆脱不了以教师为中心、重理论而轻实践的旧传统。只有将ERP原理放到具体环境中才能让学生更好地把握它，因此这也是一门具有实践教学要求的课程。多年来，在管理类专业教学中存在着理论教学与实践教学脱节、实践教学从属于理论教学的现状，如何能够避免原有教学方法的不足，探索理论与实践并重的新教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，是管理类专业实践课程教学模式面临的重大问题。

一直以来，学生对管理的理解只能是理论名词，对管理的体验只能寄托于就业后的岗位上，这在一定程度上影响了学生对于管理类课程内涵的深入理解。摒弃传统的固定教学模式，以启发性教学、开放式环境和主动性学习方式为切入点，提高学生学习积极性并使学生参与到整个教学过程中，从而获得良好的学习效果，建立更适合新时代学生学习的教学模式，是我们一直在思考的问题。因此，针对这门课程的特点，我们提出了基于开放式自主学习的实践教学方法，并在实施中对此方法不断进行完善。

二、实施过程

1、教学方式的变革

我们改变了传统的由教师讲授、学生记忆的“填鸭”式的教学方式，以启发性和主动性教学方式为切入点，形成“开放式环境一主动学习一综合能力”的创新人才培养方法。我们将企业的结构和管理的操作全部展示在沙盘上，借助沙盘工具模拟企业的全面经营管理，以最简单直接的方式让学生体验企业复杂、抽象的经营管理理论，使学生在模拟实践的操作中感受完整的企业决策和运营过程，从而加强学生对理论知识的理解，培养学生的应变能力和綜合知识应用能力。我们通过开放实训场地、开放实训工具、开放实训时间、拓展实训空间等方式形成开放式、体验式教学模式。

我们把整个教学过程分为三个不同的阶段：第一阶段，教师导入问题背景和企业运作规则，学生以团队形式，初步了解ERP在企业运营管理中的作用。第二阶段，针对学生在体验阶段发现的问题，教师进行启发式讲解，学生以团队为单位进行讨论。

在此阶段中，学生要做更多的工作，通过进一步收集信息、分析问题、模拟推演及制订方案来解决问题。为了达到目标，学生主动学习和参与实践的热情空前高涨，在此过程中充分发挥了学生自主学习的能力，通过“做中学”促进学生积极投入和参与整个教学过程，形成自主学习的良好氛围。第三阶段，教师作为裁判，学生以企业团队的形式在ERP沙盘上模拟竞争，从而进一步理解ERP理论的精髓。教师点评并引导学生学会思考在不同的环境和规则下的生存策略。通过以上三个阶段的工作，在自主式、互动式的教学方式基础上，极大程度地提高了学生分析问题和解决问题的能力。

2、考核方法的变革

传统的教学模式通常是课堂讲授之后，以期末考试的卷面成绩作为学生一门课程的最终成绩，我们认为这种方式很难全面反映出学生应用所学的知识理论对不同环境和条件下所面对问题进行分析和解决的能力，也更难体现出学生对于一学期以来所学理论的灵活应用和创新能力。因此，我们对学生的考核方法也进行了变革。

我们把考核分为三个部分：一是理论成绩。采用闭卷考试方式，主要考查学生对ERP基本概念、基本原理、基本框架和核心业务流程等内容的理解情况。二是实训成绩（团队成绩）。依据最终模拟竞赛结果及实训过程中团队的表现综合评定，主要考查学生对所学知识的灵活应用能力。三是实训报告。要求学生对本人担当的角色进行分析，并总结在本岗位上的主要职责，以及在模拟竞赛中对工作流程的安排和控制存在哪些优点和不足，分析企业团队在经营模拟过程中成功与失败的经验教训。通过总结报告促使学生对学习和比赛过程有进一步的反思和总结，有利于学生对课程的认识得到进一步的提高。这种调整之后的考核方式也深受学生的欢迎。

3、学生自主管理的教学新模式

为了增强学生对ERP沙盘实训课程的兴趣，以学生社团的形式成立了“ERP学生俱乐部”，俱乐部定期进行培训，开展活动。在俱乐部成员中进行选拔，成绩优异者有机会成为“学子教官”担任“小老师”的角色，在以后的实训活动和竞赛中指导同学进行学习和演练。此外，还通过“ERP学生俱乐部”协助举办ERP沙盘大赛，在校园内掀起了学习ERP知识的热潮。通过创建“ERP学生俱乐部”进行实训演练，充分调动学生学习的积极性和主动性，收到了“以点带面、储备人才”的良好效果。同时也形成了学生自主学习、自主管理的学习模式，使学生在对课程有更好感悟的基础上，深化了“教学相长”的内涵。

三、实施效果

在做了大量实践教学工作的基础上，我们对学生进行了问卷调查，分别从对课程的评价、学习的效果、课程的优缺点等方面进行了解，希望发现问题与不足，从而使我们能够对课程进行更好的完善和提高。问卷调查结果显示：81%的学生对ERP课程表示喜欢；83%的学生对本课程教学效果的评价是满意；80%的学生认为本课程的模拟情景学习方式能达到体验式学习的效果；88%的学生认为本课程能提高自主学习能力、合作沟通能力；82%的学生认为通过模拟工作岗位的体验，自己对企业运作过程、不同的岗位职责及ERP的工作原理有所感悟。

总体看来，通过采用开放式自主学习的教学方式，“ERP理论与实践”这门课程基本上达到了预期效果。边学理论边实践的教学方法的运用，使学生主动认识、深入思考、积极参与，增强了学生的判断、决策能力以及团队合作精神，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]曾峥.以实验实践教学为突破口 全面提高应用型人才培养质量[J].广东白云学院学报，2010，17（1）：19-21.

[2]李丽.基于教学质量工程的高校教学改革探索与实践[A].深圳大学管理学院教学研究文集（3）[c].广州：暨南大学出版社，2009.

[3]王小汀，叶斌.突破传统管理模式，提升实验室创新能力[A].深圳大学管理学院教学研究文集（3）[C].广州：暨南大学出版社，2009.