教无定法，教育教学中的良方

季从明

摘要：秋高气爽，硕果飘香。在这金秋的丰收的暑假末期，听了华东师范大学博导周斌教授的讲座，我也收获了自己的一筐果实。

关键词：因材施教逆向思维

周教授主讲的课题是《基于实践导向的课堂教学研究》，本是让人枯燥无味的理论，可他却结合许多教学的实践，深入浅出，明白如话。语言诙谐幽默，思维独特，看是闲聊，实则提纲挈领，主题突出，我们这些“学生”一改往日的昏昏沉沉，饶有兴致的听完整个讲座，还觉得余味无穷。尤其让我感受深刻的是，在教育教学中，是没有该固定的模式可以套用的，教无定法，才是教育教学中的良方。

一、因材施教，引导学生个性发展

每个老师所带的学生不可能千人一面，而每个老师却总是希望学生都表现优秀，但无论老师学生怎么努力也不可能到达这个目的。周教授说，每个孩子都有自己独特的个性，他们“长大后其实不想成为你。”而我们却要求他们按照自己和家长们既定的目标去培养，这能做到吗？显然是不能的，周教授说，如果你是一个物理老师，你教学生物理，如果他们没听懂，你就只能是物理。如果学生听懂了，你才是物理老师。老师只能是帮学生学这个学科的人。同样的道理，这么多学生，不可能教的一个样，你只能根据学生的个性，引导他去做一个他应该成为的人，这就是两千多年前大教育家孔子的教育观点——因材施教。我是多年的老班主任，每带一个班，都有那么几十号人，当中的成绩优劣不等，有的每科都很优秀，有的严重偏科；个性也各不相同，有的喜欢张扬开放，有的则内向孤独。记得我带初三时有一个学生，英语严重偏科，我和英语老师没有少想办法，什么鼓励啊，互助帮困啊，“开小灶”啊都用上了，但一到考试，依然没有多大起色。用这个孩子自己的话说，打从学英语的第一天他就没有兴趣，所以一直到现在也学不好。可是，这个孩子有一个特别的爱好，那就是对绘画感兴趣，虽然美术课每周只有一节，但他听得非常认真，一有空余时间就去找美术老师请教，放假时到美术培训班参加培训，他的画画和书法经常获奖。我想，这么聪明的孩子你非逼他去学他基础不好又没有兴趣的英语，这不是苦了他吗？但英语又是中高考的必考科目，而且分值很高。怎么办？我就和他商量说，你把其他学科学扎实，继续巩固你的美术基础，虽然考一类高中希望不大，但靠二类高中是没问题的，然后就读二类高中里的美术班。后来高考，他如愿考取了一类美术院校。要是当初没有根据他的特长去发展，而是千篇一律的按照老师和家长的要求去做他不愿做的事，真不知道他会怎样。其实，在我的教育教学实践中，并不鲜见类似的例子，这些例子告诉我们，两千多年前的大教育家孔子所提倡的因材施教的方法，到现在依然具有强大的生命力。

二、 逆向思维，尊重学生思想人格

古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这是古人激励学生读书的动力，用现在的观点看来，不符合社会主义核心价值观，是一种读书功利主义的表现。但是现在的社会上的读书人却很看重这个观点，就连涉世不深的中小学生也受其影响，怎样让学生正确理解？周教授采用逆向思维就迎刃而解了。他说，我们不能把这句话看作是读书的目的，而是一种读书的方法。书好比黄金屋，好比漂亮养眼的美人，而不是一些枯燥死板的文字习题，这样才会有信心读下去。

他又说，有些老师觉得自己很爱学生，但有些学生却并不爱他，觉得自己很委屈。为什么会这样？一个很爱学生的老师应该是个好老师呀，为什么有的学生却不买账呢？原来，老师爱学生其实很容易，但要学生都去爱老师很难。我曾经教过这样一个孩子，她的父亲早逝，母亲改嫁，由年迈的爷爷奶奶抚养。这样的孩子应该说值得每一个人去同情，何况我这个当老师的呢。于是，我在生活上和学习上都非常照顾她。有一次，我见她闷闷不乐，问她什么原因，她不肯说，一连几天都如此。后来我去了她家，了解到原来是她家里被小偷偷了，使这个原本就不富裕的家庭，生活更加困难。针对这种情况，我开了一个班干部会，一致同意班上的同学献一点爱心帮助她一下。当我把自己和同学的爱心捐款交给她的时候，她流下了眼泪，死活不肯收下，无论怎么劝说也不要。后来，一个和她要好的同学问明原因。原来，她觉得我平时和这次的做法虽然是一番好心，她能理解，但不能接受，她认为，我把她看成了一个弱者，一个无能的人，让她很没面子，而她不想做一个弱者，更不想成为一个无能的人。通过这件事，你能说这个孩子不近人情？她的思想又何尝不是值得肯定的呢？这让我明白，即便你去爱一个人，也要征求他的想法，尊重他的个性，站在他的角度想一下，而不能用惯性思维看问题，认为我是对他好，是善意的，他就会接受我，理解我，其实很多时候并不是这样。逆向思维，有时会让我们多一些理解，少一些误会。

三、大智若愚，引发学生内在潜能

在教学发展史上，我国春秋末期的孔子与古希腊的教育家苏格拉底被公认为是中外启发教育的鼻祖。《论语》中的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”是体现孔子启发式教育的经典语录。这对于我们生怕学生搞不懂，答不上来的想法和满堂灌的教学方法是很有启迪的。

一般来说，老师们在上课前，是做了充分准备的。上课时也可算得上尽心尽力，一个问题有时反复讲，生怕学生听不懂，而事实上确实不少学生云里雾里没听懂，这又是怎么回事？老师们总觉得上课时间不够，很多东西讲不完，学生学不完。周教授认为，不是时间不夠，而是你准备的太多了，学生一下子怎么接受得了。所以，教师的课前准备不要贪多，而是要求精。

要让学生自由发挥，充分调动他们的积极性。周教授举了一个例子：一个数学老师讲一道几何题，先自己用一种方法教学生证明，再问学生还有没有别的方法可以证明。开始学生都说没有了，这位老师也说我也只知道这一种，但应该还有别的方法，你们和我一起再想想看。学生们开始忙起来了。一会儿有学生说，老师，我有一种办法可以证明。这个学生做完后，老师又说为什么我就想不到呢，你们还有谁比他做的更好？一会儿，又有学生举手了。

其实这个数学老师清楚的知道这道题有几种做法，但在学生面前就是装傻，实际上是让学生自己动脑筋，这样的效果比自己讲的不知要好多少倍。如果你不在学生面前大智若愚，而是以师者自居，表现自己的博学，那你就卖了力气不讨好。周教授说“老师上课就是给学生搭舞台”老师们，你给学生搭好舞台了吗？

周教授还有一些我个人认为很有哲理的观点。如“学得好的人永远不知道学得不好的人的痛苦。”老师教给学生的往往是自己知道的，老师应该理解学不好的学生内心的痛苦。再如“因为不知道才有希望”。这里的不知道不是指学习上的不知道。是指对未来的不知道。如果每个人早早预测了自己的未来将会怎样，那他就失去了希望，没了希望，就没了前进的动力。

“老师给学生的是希望，而不仅仅是知识。”感谢周教授，你的讲座让我真的明白了许多，希望明年暑假再听您的教诲。

参考文献：

[1]谭林春.“教学有法，教无定法”新解.教育与教学研究，2010，（9）.