“读写结合”作文教学三步曲

龚玉华

【摘 要】

文章结合具体案例阐述了在新课改教育理念指导下，以读写结合为切入点，三步以读促写，充分调動学生写作的主动性和积极性的“读写结合”写作教学新模式。

【关键词】

读写结合 作文教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”学生作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。语文教育界对读写结合的重要性早已有了较全面的认识。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”一直是重要的语文教学原则之一。

然而现实教学中，阅读教学与写作教学常是泾渭分明，作文教学写作内容与阅读教学内容毫不相关，传统的“教师讲——学生写——教师评”的灌输式作文教学模式至今仍大行其道。在教师设置的要求与评价中学生被动写作，写作没有调动阅读积累，作文缺少充分素材，没有真情实感，这样的作文课自然令人生厌。写作文成为中学生“三大怕”之一。

笔者尝试以读写结合为切入点，探索“读写结合”三步作文教学模式，以读促写，力图改变作文教学低效窘况，取得了一定的效果。

下面以“遣词造句，生动表达有文采”专题的作文教学为例，阐述“读写结合”作文教学三步曲的教学过程：

第一步：读课文，写作文

教师结合教材要求、学生实际设计训练目标。在课堂上明确写作目标，并指导达成目标相应的方法，教给学生活用词语、选择句式、运用修辞等增加文采的写作技巧。出示作文题目，学生思考、写作。

与传统写作课不同的是，写作课是穿插在阅读教学中进行的，而且教师在写作课的文题设置上紧密结合阅读教学课的教学进度。如学习《陈情表》后，与其最相近的写作课布置的作文主题就是“感恩”；学习《苏武传》，其后写作课的主题就是“信念”；学习《离骚》后，写作主题就是“爱国”……教师在写作课的这一环节，会有意识地引导学生利用教材这个“写作素材的后花园”，将刚学过的课文内容根据主题要求转化为相应的写作素材。这样做，阅读教学与写作教学课程的设置成为一个有机整体，既使学生作文材料日益丰富，也反过来有效地促进了对课文的阅读，使学生读有所悟，读有所得，读有所取。在学习了《先秦诸子选读》的《<论语>选读》单元后的这一次作文课，布置的作文话题就是“传承中华传统文化”。

此次作文，不少学生就运用了孔子的事例，如：

传承中华文化，需要持之以恒的坚持。

被称之为“圣人”的孔子，在他开始创办儒学的时候，他便周游列国进行传教。然而，在周游的过程中，并不是一切都是一帆风顺的。途中，他曾因被人误会而被围困，后又因遇上战乱，再度被困。到了诸侯国，他更是坐尽了冷板凳，吃尽了闭门羹。然而，他从未放弃。风餐露宿，残羹冷炙，不是他退缩的理由。最终，他收下了两千多名弟子，成为传承中华文化的旗手；他创办的儒学，一直影响至今。

第二步：读作文，写评语

评改标准由教师根据高考在立意、选材、结构、文采等方面的具体要求制定，再结合本次写作的专题目标“遣词造句，生动表达有文采”，对评改标准进行细化和修改，确定本次评分细则，增加了文采的占分率。评改则由学生实行，学生根据细则互评作文（方式灵活，可个人对个人，小组对小组，班级对班级）。不仅打出分数，还要写上评语（包括眉批、旁批、总评等）和修改建议。

如上例作文片断，几位批改学生针对此段的评语分别为：

生甲评：能运用刚学过的孔子为例子，很好，但孔子与中华文化的联系似乎说的不够清楚。能说一下儒学的主要思想吗？

生乙评：用了四字词语，成语，使词语精炼，句子简洁明朗，但句式单一，语气不够有力。建议使用一些排比句增强语气。

生丙评：事例叙述详略得宜，能紧扣小论点的坚持来写。学了那么多孔子的思想言论，用引用名言的方法提升文采这一招应该能用得上的。

第三步：读评语，改作文

学生以小组为单位互相交流评改体会，总结本次作文的主要优点和普遍性的缺点。评讲依然由学生主持，学生代表堂上展示批改成果，并宣读优秀文段，举例指出带有普遍性的缺点的文段，给出修改意见。这一环节，教师课前审阅学生作文及评语，进行总结，把握总体情况但并不担任堂上主讲，只在必要时作纠正明确，并指导修改方向。课后各学生根据堂上总评要点并阅读自己作文上其他同学的详细评语，进行反思，修改自己的作文，形成最终写作成果。

如上文学生修改后：

传承中华文化，需要持之以恒的坚持。

“至圣先师”孔子，在开始创办儒学的时候，他便周游列国进行传教。然而，在周游的过程中，并不是一切都是一帆风顺的。他曾因被人误会而被围困，他曾因遭逢战乱而饥寒交迫，更因各诸侯国的冷板凳、闭门羹而吃尽苦头。放弃了吧？不！风餐露宿，不是他退缩的理由，残羹冷炙，不是他却步的借口。秉持着“朝闻道，夕死可矣”的信念，他在颠沛流离的漫漫长路上依旧坚定前行。最终，他带领两千多名弟子，传播仁爱思想，成为高擎中华文化大旗的旗手；他创办的儒家学派，在中华历史的绵延中影响深远。

这种写作课模式很受学生欢迎。尤其在学生互评阶段，学生阅读其他同学的文章，根据老师布置作文的要求与评分细则进行思考判断，写出具体评语，这个过程既是对他人作品的评价，也是对自身学习状况的一次审视与反思，学生往往表现得十分积极。最后阶段，学生根据师生的总结点评和阅读其他同学的具体评语修改自己的作品，是在反思、理解后的实践，是提升写作能力的踏实一步。这样步步扎实地做下来，学生积极主动思考质疑，同学之间相互讨论、相互补充，既锻炼了写作能力，同时也锻炼了阅读能力与深入思考、质疑的能力。

“读写结合”作文教学三步曲，真正以学生作为作文写作与讲评的主体，给学生一个充分展示能力的舞台，激发了学生写作的主动性和积极性，切实有效地提高了学生的写作能力。我们应该大胆的尝试更积极有效而又灵活多变的作文教学方法，使写作文不再是学生的最怕，而成为学生的最爱。

【参考文献】

【1】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【D】.教育科学出版社，1980

【2】崔峦.在安徽合肥教师交流会上的讲话

【3】何祥林，林更茂.坚持以学生为本 培养高素质人才【J】.华中师范大学学报，2004（2）

【4】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准【S】.2013