浅谈初中作文教学中的分层教学

黄网娣

语文教学中，写作可谓是举足轻重。它既是学生语文能力的综合体现，也是提高学生语文素质的必要途径。但在初中作文的教学中，我们常常会发现学生的写作水平相差很大。有少数学生的作文句子流畅，词汇丰富，能写出真情实感；大部分同学的作文能围绕中心，清楚叙事，语句流畅；还有少数同学写作时无内容，不能清楚分段，篇幅短小。面对写作水平参差不齐的学生，寻求一个比较科学的写作教学方法，摆在我们的面前。

一、造成学生写作水平差异的主要原因

通過几年的调查分析比较，我发现造成学生写作水平如此大的差异，主要有以下几方面的原因：

1.学生作文意识的差异。有些男生数学、物理成绩优秀，抽象思维强的他们却不擅长写作；有些女生喜欢语文、英语、历史学科，形象思维强的她们写作能力较强。有些学生勤于观察，生活充满乐趣，从而写作热情高涨，把作文视为积极主动的创作活动；有些学生对生活观察极少，印象模糊，把作文当成苦差事，要在老师的压力下才能勉强交差。有些学生虽然努力写作，却总是得低分，逐渐失去自信，缺少写作积极性；有些学生经常得到老师的表扬，处于最佳的心理状态，写作兴趣浓厚。

2.学生阅读积累的差异。部分学生能有计划地认真地进行课外阅读，文质兼美的文章能成为了他们写作的优秀范文；大多数学生尽管也课外阅读，但没有计划，阅读能力不强的他们只会追求情节。有些学生能踏实做好妙语佳句和精彩片段的摘抄，还能经常读背，从中获取了大量素材；有些学生只是敷衍完成摘抄任务，不求质但求量，事后根本不去读背，写作时自然没有素材。

3.教师辅导评价的死板。在作文辅导时，教师要面向全体，很多时候会注重作文的程式化和常规化训练，这种方法使学生写作时发散性思维受影响，千篇一律，缺少对事物多角度，多层次的探索。作文评讲时，教师总是表扬展示优秀作文，少数优秀学生的写作兴趣愈来愈浓，大多数作文平平学生的写作热情，则被一点点挫伤殆尽。

二、作文教学中的分层教学的策略

认识了学生的这些差异后，就该让不同的学生得到最优化的教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”可见只有分层教学才能有助于缩小学生之间的写作差异，才能帮助树立他们的信心，激发他们的写作热情。那么作文教学中怎样做到分层教学呢？

1.重视生活与阅读的积累。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，只有当学生积累了丰富的生活素材，写起文章来才会如行云流水。因此，平时可布置学生记录以下内容日记：家庭生活中的矛盾、校园生活的新鲜事、广播电视中的新闻和感受到的思想火花，有了平时日记的素材积累，学生作文时自然就能吐真话抒真情，习作也最能打动人。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。好词佳句、精彩的描写、精辟的议论、巧妙的首尾、巧妙的立意，都可以摘录或者剪贴在积累本，空暇时拿出来读一读，帮助学生把摘抄内容转化为自己的东西。老师也可以每学期举行一次积累展示会，让全体学生参与得分评比，这样既达到了督促学生积累的习惯，又能让学生看到自己和同学的差距，更能让不同写作水平的学生了有获奖机会。

2.改变传统的作文辅导模式。传统的作文训练，总是布置写作要求——命题——写作，训练模式单一，又不能紧密联系单元课文，既降低了学生的写作兴趣，又增强了写作难度。教师可先提供范文或精彩片段，辅导时利用范文去指导学生写作，通过实例让学生掌握写作的方法，写作的困难自然也就减少了。教师也可以在平时教学中将课文阅读欣赏与写作方法紧密联系起来，有意识的将课文的教学由方法指导拓展至写法鉴赏，鉴赏其中描写的出色、词句的鲜明，中心的新颖，构思的独特，立意的高远，于无形中让学生掌握作品中的写作技巧。

3.多样化的作文评价机制。教师在评价学生作文时，习惯用最终目标去衡量，学生辛辛苦苦写了一篇文章，很少能得优秀，有的学生甚至一学期都没能得一个及格。如果在习作评价时善于发现学生的“亮点”，新颖的选材、巧妙的构思、传神的描写、精辟的议论、抒发的真情、准确的用词等，都可以成为表扬的对象。即使还存在些问题，也不吝啬 “优秀”成绩的评价。只有让学生的自我价值得到肯定，学生的写作激情才会得到提高，写作才有前进的动力。

评价学生作文还可根据学生作文能力的强弱，鼓励习作优秀的学生努力品尝校报发表的喜悦，鼓励习作中等的学生竞争黑板报“精彩片段栏”的展示、帮助写作能力不强的学生参加词语填空比赛，这样能让每一位学生都有机会获得成功，也让每一位学生在成功中提高了自己的写作能力。

评价学生作文，还可在学期结束时，比一比谁的作文题目最新颖、谁的开头最吸引人、谁的构思最巧妙、谁的感情最真挚……创意越多、肯定越多。期末的总决赛，能激发学生积极参与作文的评价，写作能力在不知不觉中就得到了提高。

4.采用灵活多样的作文修改方式。教师可挑选一篇存在问题典型的习作，把作文及要求投影出来，让全班学生读文章寻找优缺点，再引导学生讨论明确存在的问题和修改的办法，最后教师示范修改，教给学生“增、删、改、调”的方法；也可以老师先整体浏览作文，后展示作文普遍存在的优缺点，再让小组用讨论的形式进行自改。学生自改是可如下操作：先让小组成员互读作文，然后小组讨论后修改，教师再对修改的作文进行批改，最后让学生根据老师意见进行二次修改。每一篇精心修改的作文，都让学生誊抄在自编的“作文选”中，持之以恒，这样每个学生都能有一本属于自己的作品集，它不仅能展现了学生成长的欢乐和痛苦、失望和希望，也能呈现学生作文进步的轨迹。

提高学生写作能力的方法和途径还有很多，但对于不同的学生个体，因材施教，采取分层的教学，也是一个非常有效的方法和途径，作文分层教学值得一试。