增强“语用”训练，让语文教学实现华丽的转身

李正娟

【摘 要】 课改十年，语文课堂在形式上有了质的飞跃，而在实际效果上还不尽如人意。小学生普遍表现为“知道”和“懂得”，常常“得意而忘言”，说、写等语言运用能力较差。本文以此为切入点，探索如何增强语文教学的“语用”训练，从而和单纯分析式课堂说再见，实现语文教学华丽的转身。

【关键词】 小学语文；语用训练；课程改革

课程改革为语文教学的发展开辟了一条全新的道路，这条路上我们带领学生走进文本，不断分析，不断理解，不断挖掘，却惟独缺少语言文字的运用，在很大程度上造成了学生语言文字运用能力较低的现实——说话词不达意，写作内容空洞，语病甚多。为此，立足今天的新课程改革，我们必须重新审视文本教学的着力点，分析理解固然重要，积累运用也不能丢，巧妙的增强“语用”训练，逐步提高课堂效率，也真正的提高孩子们语言文字的运用能力。

一、以生活为出发点，拉近“语用”的距离

语文来源于生活，服务于生活，与生活有着千丝万缕的联系。语文教学不能脱离生活，离开了生活实际，语文将失去原有的色彩和生命的气息。因此，增强小学语文课堂“语用”训练，就要以学生生活为出发点，关注学生生活，发掘与学生生活相关的整合点，从学生的角度去解读课文，推进语言运用能力的发展。

例如：六年级上册《姥姥的剪纸》一课教学，文字围绕剪纸生动形象的展示了“我”和姥姥之间的故事，让读者不得不赞叹姥姥高超的剪纸艺术，感怀浓浓的祖孙亲情。在第二部分教学时，教师紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，用心体会姥姥的勤劳和“我”的贪玩。孩子们对剪纸十分感兴趣，热烈的讨论和交流三幅图片的含义，教师不失时机的提出要求，师：“剪纸”凝聚了祖孙之间的情谊，同学们联系你自己的生活实际，可曾在某个瞬间，你也沐浴在爷爷奶奶，姥姥姥爷疼爱的温情里？这样的话题触动了学生身体最柔软的地方，孩子们纷纷低下头思考起来，几分钟后一个个小手接连的举起来，生：我最喜欢和爷爷一起放风筝的时候，风筝越飞越高，爷爷爽朗的笑声在空中回荡。师：叙述的真好！都把我们的思绪来到了一望无际的天空中。生：小时候我也很调皮，姥姥就用香喷喷的肉包子“拴”住我，每当到了吃饭的时候，我都会闻着香味跑回家......孩子们稚嫩的语言在教室里回荡，浓浓的亲情也氤氲开来。

只有抵达学生内心的，才能激起情感的涟漪。在这个教学案例中，教师以学生生活为出发点，引导学生走进文本，掀起学生情感的波澜，让学生在阅读中不由自主的，情不自禁的倾吐内心的情感，从而拉近阅读与语用的距离，实现了语文本位的回归。

二、以品味为切入点，夯实“语用”的基础

“语言有温度，字词知冷暖。”语言文字的魅力在于其深处寄寓的内涵、情感，而小学教材中选择的篇章，均经过反复打磨和甄选的佳作，或者彰显时代的精神，或者洋溢真挚的情感，或者浓缩伟大的情怀。教师要引导学生行走在文本中，认真揣摩，不断品味，感知文字的“温度”，不仅了解文字的表面意思，更要洞悉文字深处蕴含的深厚情感，不断增强学生体验，丰富内心积累，在“理解”和“懂得”的基础上提高“运用”的能力。

例如：四年级上册《桂花雨》一课教学中，在“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！”这个关键句中，在表面句意的基础上进一步引导学生体会作者的心情。师：大家觉得这个句子“妙”吗？“妙”在哪里？孩子们略作沉思，生：我觉得比喻用得妙，把桂花纷纷落下的样子比作下雨。“对啊！对啊！”学生们随声附和着。师：同学们能体会出修辭的生动形象，真的不错！那作者当时是怎样的心情？怎样的感受呢？教师的引导瞬间打开了学生思维的闸门，孩子们抢着举起手来，生：妙在作者写这句话时的感受——既兴奋，又快乐。生：当时心中一定充满了无限的欣喜......师：同学们思维太活跃了，看来最美妙的文字不能仅仅依靠写作方法和技巧装扮，最重要的是真情实感的流露……

在这个教学案例中，教师引导学生理解文本关键句表达情意的作用，让学生增强体验，在思维与智慧的交锋中，学生逐渐习得语言运用的方法，夯实语用基础，化“学”为“用”，真正提高语用水平。

三、以创新为着力点，实现“语用”的突破

新的语文课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。其明确了语文教学一项重要的目标，即强化语用教学，让学生将“所学”化为“所用”，提高语言文字的运用能力。而“运用”的灵魂是“创新”，这就要求新时期的语文课堂，必须将“读”“说”“写”的语用训练变一变形式，换一换方法，让学生在玩耍和嬉戏中掌握语用要领，由言到意，由意再到言，灵活的转换，个性的表达。

例如：六年级下册《三打白骨精》一课教学，因为学生对《西游记》电视剧已经非常熟悉，千篇一律的人物分析很难让学生打起精神来，为此，教师另辟蹊径，巧妙创设问题情境，让语文课堂百花齐放。师：我们要了解人物，必须走进人物的心里，同学们讨论讨论唐僧师徒的心目中，白骨精分别是怎样的？一石激起千层浪，孩子们打开了话匣子，热烈的讨论让课堂顿时活跃起来，生：唐僧眼中的白骨精是一个善良的施主。生：对，是好人家的姑娘。生：孙悟空的眼里白骨精是一个杀人无数的妖怪。沙僧眼中的白骨精是一个普通的村姑，或许能从她那里化来些斋饭。同学们纷纷点头称赞，又一个学生站起来，生：猪八戒眼中的白骨精是一个绝色美女，玲珑俊美。哈哈……同学们被他一语中的的分析逗得哄堂大笑，发言的热气更加高涨起来……

语用的最高境界是创新。在这个教学案例中，教师巧妙的创设问题情境，让学生将对文本的理解转换为创新表达，由外在的学习转换为内在的需求，实现了语用的突破，也给语文教学涂上了一层更加绚丽的色彩。

总之，“语用”训练是一个长期积累和熏陶的过程，学生语用能力的获得也是一个螺旋提升的过程。作为小学语文教师，必须真正的关注教学的主体——学生，遵循学生语言发展的规律，创新新颖有趣，扎实有效的语用教学方法，引领学生自主走进问题，在不断的探索和积累中提高语用能力。

【参考文献】

[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智.2011（11）

[2]张雷.如何提高小学语文课堂的高效性[J].科学大众（科学教育）.2011（06）