一花独放不是春，百花齐放春满园

施兰兰

【摘要】计算是小学数学教学的基础，提高学生的计算能力是数学教学的一项重要任务。我们在教学《十几减9、8、7》时，以灵活多样的教学方法、多元的评价激发学生学习数学的兴趣，提高学生的计算能力。

【关键词】教学 算法多样化 合作交流

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0146-02

新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。作为老师，要给学生充分互动和自我展示的机会，给每个孩子不同的发展平台。我在教学20以内的退位减时，十几减9、8这部分内容需要使学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。在教学本节课时，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的买东西一事，创设了一个问题情境：13个桃子，小猴买9个，还剩多少个呢？由此来引发学生学习数学的愿望和兴趣。

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，所以在列出13-9的算式后，我鼓励学生自主探索13-9的计算方法。在这一环节中，有的小朋友想到了可以先算13-3，再算10-6，这种方法我们把它“平十减”；有的小朋友想到了先算10-9，再算1+3，这种方法我们把它叫做“破十减”；还有小朋友想到了9+4=13，直接算13-9=4，我们把这种方法叫做“想加算减”。我请小朋友比较一下这三种算法，说说你更喜欢哪种算法呢？新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，引导学生自主探索与合作交流是教学的趋势。经过讨论，有的小朋友喜欢“平十减”，有的小朋友喜欢“想加算减”。但在比较当中，小朋友们还发现“想加算减”比较简便，而且还加强了与加法间的联系，让学生体会到了数学计算的奥妙。通过比较这三种算法，不仅使小朋友觉得计算方法的多样性，还让小朋友一下就能掌握十几减9中差与被减数的关系，提高口算速度，更重要的是保護了学生创新意识的萌芽，激发了学生创新的积极性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，所以作为教师，我们应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。整节课下来，学生掌握的比较好。从作业的速度和正确率中，我能感受到学生已经初步掌握了计算十几减9的方法，并能熟练地运用到计算中去。

在教学13-8时，除了出现跟-9同样的想法外，有一位小朋友竟说出“因为13-9=4，13-8就等于5”，我就顺水推舟问“你怎么知道13-8的得数比13-9的得数多1呢？”，学生的回答令人佩服“因为我发现拿掉的越少剩下的就越多”。虽然学生的语言不够规范，把“减掉”说成了“拿掉”，但足可以说明这位学生已经掌握了其中的数学逻辑关系。创新是适应时代的要求，创新意识要从小培养，在十几减9、8这个教学环节中，感受学生思维的火花。十几减8、7时，相比起十几减9，对于小朋友来说是一个难点。小朋友能很快算出13-9=4，但常常要花很多时间去想13-8等于几。怎样把十几减9这方面的知识迁移到十几减8、7中，确实是值得我们思考的。课后我找一位学生问问他是怎样计算十几减几的。当问到14-9的时候，学生很快就能说出正确答案5，而且他的想法是这样的，我发现得数只要比14的个位4大1就可以了，至于为什么他却说不出来。当问到14-8的时候，他却回答不出来。看来这位小朋友没有真正理解十几减几的算理。于是我从他的思考角度出发，讲解到14-9=5，如果14-10，得数是4，而现在减数9比10小1，所以得数比4大1，也就是“比14的个位大1”。用同样的方法来算14-8，8比10小2，那么得数要“比14的个位大2”，也就是6。当然，这是从这位学生的角度思考的，在计算十几减几的时候还是用“做减想加”的防法比较实用。方法是多样的，让学生选择一种合适的方法解决相关的问题。

在完成十几减8的练习时，轮到成绩一般的杨一鹏来回答13-8等于几，他迟迟回答不出来，这时班里的其他小朋友开始躁动起来，开始发出各种声音来，当他终于说出“7”时，一听是错误答案，顿时班级小朋友开始讥笑他。我对杨一鹏说你再想想答案是什么，并请他坐下。并因势利导：“小朋友们，最近我们刚学十几减8，杨一鹏回答错也正常，但让老师觉得奇怪的是，为什么部分小朋友因为他回答错了就笑他呢？老师有时也会犯口误哦。说错了没关系，只要虚心改正，还是很棒的哦。杨一鹏，你能重新回答13-8等于几吗？”这一次，他很自信的说出了正确答案。同时，我看到刚才笑杨一鹏的小朋友难为情地低下了头。当我们的课堂上出现了一些“小插曲”，作为教师的我们，及时地引导，会起到“意想不到”的效果。

“十几减9”、“十几减8、7”这两课的教学，让我感触颇深。我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，让学生把知识掌握地更扎实；同时恰当的引导，充分地尊重学生，也让学生之间互相尊重。在日常的教学中，教师要认真、仔细地品读各类教育教学理论，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，真正实现给学生充分互动和自我展示的机会，给每个孩子不同的发展平台。