提高高三学生英语写作能力之初探

余育龙

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0120-02

在江苏省历届高考英语试卷中，最后一部分是书面表达，总分25分。该部分要求学生按照题目所给的一些文字、图形、图标或漫画提示，在充分领会主题的前提下能够用自己已有的英语语言在有限的时间内组织完成一篇主题鲜明，内容详实，表达准确，语言流畅，选词适度，结构完整的一篇短文。其形式主要是记人、叙事、明理、书信、通知，根据所列出的图表或数据的分析型作文，A、B观点比较作文，看图或漫画作文。文体主要为记叙文、说明文、议论文或者应用文。通过研究近几年的高考题，并结合高三英语作文教学的实际，不难发现日常的教学还存在着诸多问题亟待处理和解决。下面笔者就怎样提高高三学生的英语写作能力进行了初步探讨。

一、存在的问题

（一）学生方面

1.审题不仔细。书面表达式试卷的最后一部分考题，留给学生的时间有限，于是很多学生在审题时难免粗心大意，往往不能紧扣文字说明、图标或漫画等所表达的主题，泛泛而谈，甚至是偏题、跑题。

2.词汇量匮乏。江苏英语高考试题对英语词汇量的要求越来越高，而很多学生掌握的词汇量达不到规定的要求，用词过于简单、造成词不达意、用词不当，语句不通或句子成分残缺不全等问题。

3.写作格式错误。不同类型的书面表达对问题格式要求不同。由于缺乏对不同问题格式的学习，学生对待平时的训练又过于随意，导致写作时不能准确合理的运用恰当的格式，从而致使格式丢分。

4.语言表达缺乏变化。很多学生整篇文章往往以简单句为主，没有使用复合句和高级词汇。这样，文章就显得单调乏味。

5.出现较多的语法错误。时态使用混乱，或过于追求使用复合句却不能正确表达等。

6.观点片面、遗漏信息导致内容不完整，缺少自己对事物、事件的看法。字数太少或过于啰嗦。

（二）老师方面

1.对写作任务布置过于随意，缺乏针对性。

2.对学生作文的批改过于简单，缺乏准确性。

3.对作文的讲评过于机械，缺乏弹性。

二、提高的办法

（一）写作前的准备

1.狠抓词汇量的积累，为顺利写作奠定坚实的基础。在日常教学中，应重视词汇的教学，强调词汇教学的重要性。一方面，可以教授学生基本构词法，比较同义、反义词，加强相关英语单词的词形变化，特别是动词、形容词和副词的常用词形拓展，扩充他们的词汇量。另一方面，鼓励学生在语境中记忆单词。要提高学生记忆单词的效率，因为简单机械的记忆并不能长时间保持。要帮助学生学会创设情境，运用所记单词进行口头或笔头造句。使学生在运用中真正理解和掌握重点词汇的用法及语义特点，借此也能培养学生在不同写作情境中选词恰当、准确表达。此外，老师还要提醒学生对所记忆的单词不定期的复习巩固，老师也要及时的跟踪检测。只有这样，才能不断扩大词汇量，写作时才能信手拈来，做到选词恰当，语义贴切，表达清晰，使自己的语言表达生动形象，更具生命力。

2.学会把握句子结构。任何文章都是由句子构成的，因此对于英语基础层次低的学生，要求其掌握基本简单句的结构方式和简易的复合句的表达。对于英语基础层次高的学生，则鼓励其能运用更为复杂一些的复合句，提高语言魅力。在日常教学时要经常渗透句子成分的分析与训练，以便写作时得心应手。

3.充分利用课本资源。学习英语其实最好的资料就是教材。因此，要求学生能备用课本教材中的经典语句，并模仿结构进行造句练习。有选择性地背诵课本中的重点段落，从中学会不同类型文章的段落分布与结构，从而提高作文的结构性和整体性。

（二）写作时的注意事项

1.仔细审题，吃透要求，紧紧围绕写作主题，列出作文的框架结构，确定选用的时态。

2.明确内容，把握要点，不要遗漏任何要点，确保作文的完整性。在时间充足的情况下，可以先打草稿。

3.细心工整的书写，卷面整洁，避免涂改，控制文章的字数，以期获高的印象分或卷面分。

认真检查，发现错误及时修改。

（三）教师方面应做到以下几点：

1.及时批改，不断改进批改方法。

（1）逐个批改。逐个批改是比较传统的一种批改方式，教师要通过亲自对每个学生的作文进行逐个批改，发现和掌握每个学的写作情况。批改时要用红笔标出错误的标点符号、拼写错误、错误的语法结构、时态和较为优秀的语句，并写出有针对性的点评。

（2）个体面批。教师要在了解学生写作习惯等的情况下，对于特别关注的学生要对其作文进行一对一的批改。在批改过程中与学生指出所犯的错误，提出修改建议，并对其进行一定的写作方法指导，让其学有所获。

（3）集体批改。在日常教学中，难免会因为各种原因或是有意而为之，在学生完成写作练习后，将一些英语基础好的学生的作文和犯典型性错误的文章直接投影在屏幕上，让全班同学思考分析，指出批改意见并说明理由，再让同伴互相批改，这样做既能提高批改效率，更能及时让学生吸收消化。

（4）合作批改。教师在学生合作批改前明确提出批改建议和要求，将任务下放给合作小组，并要求学生对批改情况汇总后交给老师，以便老师及时掌握情况，并有针对性的准备讲评。

2.及时讲评，不断优化讲评方法。针对批改情况，教师首先要进行充分有效的备课，然后进行认真细致地讲评。讲评时，建议老师以提高学生写作能力和技巧为出发点，以学生为主体，多引导学生对批好的作文进行互评和他评，然后与老师的讲评相结合，做到真正高效讲评。

3.及时总结，不断获取学生反馈。在讲评完作文后，建议进行适当的补充练习予以巩固讲评内容， 以获取学生对本堂讲评课的反馈，并认真及时地总结，总结要突出重点，不要泛泛而谈。

總之，书面表达是对学生的英语语言综合运用能力的考察，是一个贯穿于英语教学的系统工程。教师必须坚持不懈地从选择布置训练任务，及时认真有效批改，课堂高效讲评到获取学生反馈并重点总结，细化每一个写作环节。如此，才能真正意义上提升高三学生的写作水平，提高高考英语成绩。