构建“三位一体”实践教学体系提高全日制专业学位硕士研究生实践能力

谢尉慧 王敏

摘 要：2009年教育部发文开始招收全日制专业学位硕士研究生，为国家培养高层次应用型人才。全日制专业学位研究生的培养不同于培养学术型研究人员和非全日制工程硕士，实践教学过程是全日制专业学位硕士研究生培养最重要的部分。该文结合上海交通大学材料科学与工程学院对全日制专业学位研究生培养方案的改革与实践，提出构建理论学习、校内实践、企业实践“三位于一体”的实践教学体系，阐述构建该体系的核心内容，并进一步在实践质量保障方面提出一些建议。

关键词：三位一体 理论学习 校内实践 企业实践

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0107-02

为了促进研究生教育的改革与发展，完善专业学位教育制度，满足国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需求，自2009年起国家教育部开始招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生。硕士研究生教育逐渐以培养学术型人才为主转向为培养应用型人才为主[1]。全日制专业学位研究生的培养不同于培养学术型研究人员和非全日制工程硕士，其目标培养是掌握某一具有专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识；具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作；具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。与欧美国家相比，我国培养的学生实验能力强、工程能力弱；理论功底强、创新能力弱[2]。因此我国对全日制专业学位硕士研究生的培养需要特别强调创新能力和专业实践能力，并突出工程应用能力的培养。

上海交通大学材料科学与工程学院积极贯彻落实全日制专业学位研究生教育的精神，从2009年开始招收并培养全日制“材料工程”专业学位硕士研究生，每年招生近60名。自开展全日制专业学位研究生教育以来，学院结合学科特点及材料行业发展需求，积极探索适合全日制专业学位研究生的培养模式。材料学院在培养全日制专业学位研究生上，形成了以下三个特点：（1）行业企业深度参与培养过程；（2）学院按通用标准和行业标准培养工程人才；（3）强化培养学生的工程能力和创新能力。经过多年的实践和探索，学院充分认识到实践教学在全日制专业学位研究生教育中的重要地位，充分的、高质量的实践教学是专业学位教育质量的重要保证。本文结合上海交通大学材料科学与工程学院全日制专业学位研究生培养的实际情况，探讨全日制专业学位硕士研究生实践教学体系的构建。

1 “三位一体”实践教学体系，提高实践教学质量

全日制专业学位硕士研究生的主要生源是应届本科生，由于他们缺乏相应的实践经验，因而构建一个全面而又循序渐进的实践教学体系是高质量实践教学的基础和保障。通过这几年积极的探索与改革，上海交通大学材料学院全日制专业学位硕士研究生逐步形成了集理论学习、校内实践、企业工程实践“三位”于“一体”的实践教学体系。（见图1）

“三位一体”实践教学体系的核心内容包括以下三方面。

理論学习：优化原有培养方案，在课程设置上强调理论性与应用型课程的有机结合；改革教学模式，重点突出课程的专业性、应用性和实践性。

校内实践：作为理论学习与企业实践之间的桥梁，充分利用高校的各项资源优势，如发展成熟的各类平台，先进的设备以及优秀的师资等进行校内实践，深化理论基础和基本训练力度。

企业实践：加强校企合作，成立校企联合实践基地，学生到企业进行学位论文研究工作，研究课题应来源于企业，锻炼学生学以致用的实践能力。

通过上述“三位一体”的实践教学训练，从理论到实践，逐步全方位培养研究生的实践能力，切实提高他们专业实践能力和解决实际问题的能力。

2 教学改革是构建“三位一体”实践教学体系的基础

与学术型研究生教育以培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的教学科研人才的目标不同，全日制专业学位教育是为国家培养高层次技术与管理人才，其培养目标需紧密结合本行业对于人才的需求。因而，课程教学改革应优化原有培养方案，将培养目标的内在要求和人才培养所需的知识结构有机结合，在课程设置和教学方式上进行相应的改变，突出实践性，强调人才职业素养的提高[3]。

以我院为例，自2009年开始招收全日制专业学位研究生以来，上海交通大学材料学院按照国际对工程型人才的通用标准与材料行业专业标准，制定了材料科学与工程一级学科全日制专业学位研究生培养方案。在课程设置上，除了专业核心课程外，增加了一些实践应用类课程，新设的课程充分结合行业需求，注重理论联系实际。例如，在必修课中增加《科研与生产实践》（1学分）、《项目管理》（2学分）、工程材料失效分析与制造设计（4学分）等课程。其次，学院积极鼓励任课教师改善教学内容，改进教学方法和教学手段；提倡讨论式、互动式、实验式、案例式等教学手段；注重培养分析和解决实际工程问题的能力，充分体现课程的专业性、实践性和应用性。

3 实践是“三位一体”实践教学体系中不可或缺的环节

目前很多高校把全日制专业学位研究生的培养模式分为前期校内理论学习和后期的企业实践。但前期的教学往往侧重理论教学，缺乏有效的实践衔接环节，从而导致学生在进入企业实践的初期需要一段较长的适应期。如果学校在理论学习和企业实践环节之间增加校内实践环节，有利于加强专业理论基础和基本实践训练，进一步培养学生研究实践问题的意识和能力；通过衔接理论学习和企业实践，能有效缩短学生企业实践的适应期，提高企业实践效率。因此，如何开展校内实践并使其真正发挥作用是需要重点探讨的问题，结合上海交通大学材料学院在这方面的改革经验，建议可以从以下两个方面着手。

3.1 合理安排实践教学内容

校内实践不同于普通的实验教学，其实践教学内容应侧重于前沿性、独立性、开放性，注重对学生实践技能的培训，使学生掌握剖析理论方法指导工程实践。通过工程小课题研究的方式，从“发现问题、分析问题、解决问题”的思路出发，为学生提供一整套完整的实践训练，使学生通过训练学到解决工程实际问题的一般方法，并达到举一反三、触类旁通的目的，真正提高工程实践创新能力， 为全日制工程硕士步入企业实践阶段打下了扎实的基础。

3.2 加强校内实践基地建设

校内实践基地作为全日制专业学位研究生教学实践的重要场所，应当拥有良好的教学、科研、学习的条件，具备良好的硬件和软件支撑；只有在这样的条件下，学生才能进行自主探究，有效提高解决工程实际问题和创新能力[4]。一般而言， 高校具有许多优势资源，其中包括：（1）发展成熟的各类平台，如国家及省部级重点实验室、工程中心等；（2）先进的实验仪器设备；（3）雄厚的师资力量。在此基础上依托各类平台，根据校内实践的培养目标和特点进行资源整合，为校内实践基地的建设提供强大的硬件和软件支持。

上海交通大学材料科学与工程学院以实验管理中心为依托，整合了我院的优势资源（金属基复合材料国家重点实验室、模具CAD国家工程研究中心、上海市激光制造與材料改性重点实验室、凝固科学与技术研究所这4个平台），并邀请企业专家参与到平台建设中，建设全日制专业学位校内实践教学基地，具有实践场地大且集中、仪器设备先进、师资力量雄厚的优势，为全日制专业学位研究生校内教学实践提供极大便利条件。

通过课程设计的形式，基地每年提供具有前沿性、开放性的应用研究课题，学生可根据自身爱好及特长进行双向选择，并安排实践经验丰富的导师给予全程指导。在实践的过程中，结合本专业的特点，从文献查阅、方案设计、试样制备、检测表征、结果分析等方面为学生提供一整套完整的实践训练。

4 实践是“三位一体”实践教学体系中最重要环节

专业实践是培养全日制专业学位研究生的生命线。学生在校企合作基地进行学位论文研究工作，研究课题来源于企业实际问题，可让研究生直接参与到企业科技创新的工作中，从而了解行业的工作流程和职业规范，提高专业素养和就业创业能力，进一步有效缩短就业适应期，增强研究生就业竞争力[5]。

4.1 选择合适的合作企业是基础

合作企业的选择是建立实践基地的首要环节，良好的实践条件是保证学生实践质量的基础。结合教育部文件的要求以及几年运行下来的经验，上海交大材料学院对于合作企业的选择一般遵循以下条件。

（1）行业领先企业，国有大中型企业优先择取；

（2）企业中有一定数量的高级技术人才，与学院有相关横向合作课题的企业优先择取；

（3）从本地经济发展水平以及学生管理角度出发，本地企业优先择取；

上海交大“材料工程”每年招收近60名全日制专业学位硕士研究生，自2009年全日制专业学位招生至今，学院在校外实践基地建设方面取得了良好的成绩，先后与宝钢股份、上海电气、纳米技术及应用国家工程研究中心等多家企业、研究所签订了共建“实践教育中心”协议，较好地满足了我院专业学位研究生校外实践的需求。

与此同时，学院从中遴选出合作良好、人才培养成果显著的实践基地为更高层次的实践基地。比如，我院与上海纳米技术及应用国家工程研究中心有限公司于2012年底成功申报了上海市专业学院研究生实践基地——上海交通大学材料工程纳米技术及应用国家工程研究中心基地，作为我院部分本科及专业学位研究生卓越工程师培养的实践基地。

4.2 构建企业实践的质量保障体系是关键

从近几年培养的情况看，虽然全日制专业学位培养体制在不断完善，但仍存在较多问题，尤其在企业实践这一环节上比较突出，主要概括有以下几点。

（1）部分学生在要求进入企业实习阶段，未进入企业却在校内做课题；

（2）校外实践过程中，学生主要在企业实习，不利于学院管理；

（3）企业导师指导经验不足，无法掌握进度。

针对以上这些问题，建立系统完善的质量保障体系是真正将校外实践落到实处并且保证实践质量的关键。

4.2.1 定期跟踪学生企业实践情况

以我院为例，学院定期跟踪学生在企业实践的情况，每学期末要求学生填写《全日制专业学位硕士研究生过程检查表》，本人需对自己在企业实践的情况进行详细的说明，并由企业导师和校内导师给予评价、签字。对于进展落后的同学，学院及时与导师学生沟通，协助解决问题。

4.3 加强论文开题报告管理

硕士第三学期，学生需参加由学科、系所统一组织、校企双方导师参加的开题报告，导师和开题报告审查小组认真审查研究生文献阅读、选题的依据、课题研究的应用价值、方案论证、论文进行的步骤、进度安排等工作，保证研究生的学位论文工作有一个良好的开端。

4.4 加强论文中期检查工作，

硕士第四学期，学生需参加由学科、系所统一组织、校企双方导师参加的论文中期检查，掌握论文工作的研究进展，分析存在的问题，及时更改技术路线或研究方法，保证学位论文工作的顺利进行。

4.5 狠抓学位论文评审环节

学位论文评阅一般开展于答辩前一个月左右，评阅人由所在专业学位点的副教授级以上职称的专家担任，我院要求原则上挑选2名评阅人，其中至少有1名是企业专家。此外，完成学位论文的所有专业学位硕士，须在指定网站进行学位论文质量随机抽检，被抽中者需在规定期限内提交学位论文，并由另外1名由学校研究生院分配的同行专家对论文进行“双盲”评议，从而确保学位论文质量。

5 结语

全日制专业学位研究生的设立是国家对于研究生教育的一次重大改革。根据国家发展需求、探索一个适合全日制专业学位研究生培养、发展的模式是高校面临的一项重大课题。上海交通大学材料学院积极响应国家号召，努力探索，逐步形成了“三位一体”全日制专业学位硕士研究生实践教学体系。经过几年的检验，该体系在人才培养方面取得了一定的成效，受到了毕业学生和用人单位的认可。今后，学院将进一步探讨与实践，并在培养实践中逐步完善，积极探索一条服务于国家战略目标的高层次应用型人才培养模式。

参考文献

[1] 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见，教研[2009]1号.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

[2] 马永红，李汉邦，郑晓齐.解读美国工程硕士教育[J].清华大学教育研究， 2008（4）：49-53，63.

[3] 熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保证体系的构建课程体系的比较研究[J].学位与研究生教育， 2010（8）：4-8.

[4] 肖凤翔，连晓庆.全日制专业学位研究生教育的实践逻辑及其改革策略[J].学位与研究生教育，2012（9）：36-40.

[5] 李三平，郭艳玲，陈晶.高校和企业联合培养研究生体制的探究[J].高教论坛，2014（5）：85-87.