关于小学低年级写话教学的探究

孜丽哈尔·托汗

由于小学低年级学生的年龄较小，往往太过随意地观察外界的现象或者是事物，因此认知肤浅，缺少完整的生活经验，依旧不可以向理性的高度上升。对于教师安排的日记和写话训练，学生常常不知所措，不明确该记录什么样的内容，长此以往，学生会害怕写话。为此，教师需要有针对性地创设情境，激起学生的固有生活体验，且以此作为前提条件激起学生对生活的认知与体会。

一、注重积累，立足于简单的写话训练

1.要求学生每天都进行写话训练

针对小学低年级阶段的写话教学，教师在学生掌握拼音进行识字的时候，就启发学生进行写话训练，要求学生每天写一句话。教师可以要求学生随意地表达，也可以为学生指定句型，以使学生写下自己每天的所见、所感、所闻，对于不会书写的生字可以以拼音取代。在刚开始的时候，学生往往使用很少的词语写句子，也存在不合理的表达。为了激发学生的写话兴趣，教师可借助校本课给学生呈现自我的表达句子，这样在潜移默化中能够提高学生的写话水平，有些学生能够在每天都写至少三句话，这也有效地培养了学生的写话兴趣。

2.要求学生造句

小学阶段训练语言文字的一种重要途径是造句，造句也属于训练作文的一个方面，造句能够提高学生的表达能力。结合低年级阶段学生的认识能力，让学生通过一个词语进行造句，例如，让学生通过词语“仔细地”造句，一些学生写“我仔细地阅读”，而学生如此造句缺少完整性，为了使学生表达完整和表达明确，教师启发学生通过扩句的途径，启发学生我仔细地阅读什么？如此步步深入，能够自然地提高学生的写话能力。

3.通过图画与简笔画要求学生进行写话训练

一方面，通过图画，能够启发学生进行写话以及发挥想象。实践表明，图画能够激励学生有效地写话，教师能够通过低年级教材的一些插图激发学生的写话兴趣与积极性;另一方面，通过简笔画启发学生进行写话训练。教师通过启发学生选择自己感兴趣的简笔画图，写出一句完整的句式，并且要求学生充分地发挥自己的想象力。

二、实现写话教学与实际生活的统一

《义务教育语文课程标准》提出：“写作教学需要跟学生的生活实际相符合，要求学生敢于表达和喜欢动笔，需要启发学生热爱生活、关注社会、表达真挚的感情。”在学生写作的初级阶段，要求学生有效地统一生活实际和写话训练。这是由于学生写话的根源在于体会与观察实际生活，具备了生活感受，才具备更加广阔的写作空间，学生的写作训练才是多姿多彩的。并且，教师还应当有目的地组织一系列的趣味性活动，以使学生的生活变得更加丰富，给学生创设踏入社会和感受大自然的机会。具备了实际生活的感受，学生才具备写話训练的素材以及积极性。例如，教师为学生讲解了《春雨的色彩》这一篇课文之后，对学生说：“同学们，春天的景色真美啊，你们认真地观察过春雨吗？你们认为春雨有色彩吗？让我们在周末的时间共同到自然界中，体会春天的美丽景色，然后写下我们所看到的、听到的、感受到的事物，这样好吗？”写作的来源是实际生活，这就要求教师在教学过程中有针对性地给学生创设一种实际生活情境，以使学生融入其中，然后启发学生记录下自己的各种体会。教师以如此的教学模式进行写话教学，能够有效地调动学生的写话积极性和主动性。

总之，小学低年级阶段的写话练习是进行习作的基础保障，教师只有给学生营造相对宽松和自由的写作空间，才可以让学生在写作的过程中感受到满足感与趣味性。笔者相信，通过上述的写作教学策略，一定可以使写作教学质量大大提升。

参考文献：

[1]张淮中.依托文本 感悟生活 学会写话：低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012（25）.

[2]张一浩.提高小学语文课堂教学效率方法摭谈[J].读与写：教育教学刊，2012（09）.

编辑 谢尾合