汉语课堂教学策略的几点探索与实践

穆丽修

汉语是实施双语教学的重要环节，提高汉语教学效率是实施双语教学的前提和保证。《汉语课程标准》明确指出：“汉语教学应重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生身心发展的规律和汉语教学规律，选择教学策略”。恰当而丰富的教学策略，有助于激发学生学习汉语的兴趣，掌握正确的汉语学习方法，养成良好的汉语学习习惯，继而全面提高学生的汉语素养。笔者为一线教师，能够立足课堂教学实践，进行汉语课堂教学策略的探索与实践，本文总结了几点收效明显的做法，愿与同仁们交流分享。

“课前三分钟”，搭建口语锻炼与展示平台。汉语是实践性很强的课程，过于重视知识的传授容易导致汉语课堂脱离学生、脱离生活，走向封闭、僵化、单调，使学生丧失兴趣，存有畏难心理。“课前三分钟”即每节汉语课的课前三分钟时间，由一位学生登台进行汉语口语展示，内容、形式自定。有的学生谈论身边人事，有的讲述哲理故事，有的朗诵汉语诗歌……有限的三分钟，成为学生口语锻炼和展示的大舞台，老师适时引导、诱导，台上台下交流互动，宽松、和谐、愉悦的汉语学习氛围，更能进一步调动学生汉语学习的兴趣和积极性。

“我的主打句”，由一句话开始迈进。由于受语言差异、成长环境、家庭教育以及教师授课模式等因素的影响，少数民族学生的语言表述普遍存在语调偏误多，词汇贫乏，语法不当等问题。“我的主打句”旨在由每人每月自行选择一句话（能够对自己有所启发和激励的语句）作为自己“主打句”，强化训练，力求“主打句”的发音清晰、准确、响亮。每月确定一节课进行集中展示与纠误，又能给大家创设相互学习的机会，与此同时，这也是实践、积累、熏陶的过程，有助于学生丰富语言积累，增加文化储备。

黑板边角，积少成多，强化记忆。汉语的学习重在“化整为零，注重积累”。黑板边角作为“每日一记”小园地，每天由一人负责汇集学生学习过程中出现过的误读、误写的字词、常出现的错误等，以便吸取教训，避免再次出错;抄写名人名言，优美的诗句，供大家欣赏积累……“积小流至江海，积跬步至千里。”黑板边角的有效利用，使得汉语的学习积少成多，拓展学习资源，提高了学习效率。

“课堂小听写”，纸张小，内容少，效果好。任何一种语言的学习，首先最重要的是词语的学习，汉语亦不例外。课堂听写是字词教学必不可少的环节，“半页纸，10个注音词语”的听写规则，学生压力小，教师便于批改，查漏、订正及时。听写纸张教师存放，半期或期末考试前发给学生，学生据此针对性复习，能够节省复习时间，提高复习效率。

巧用红笔，有效订正，高效笔记。心理学资料显示，红笔标注，具有醒目、强化、易记等作用。汉语课堂教学中，教师利用这一点，引导学生试卷订正，记录要点，便可以起到“事半功倍”的效果。值得注意的是，红笔要慎用，忌讳通篇都使用红笔，因为这样不但起不到凸显的作用，反而容易引起视觉疲劳。

“剪子”与“布”，一目了然，针对性强。汉语语音学习，调值的偏误是大多数学生存在的问题。“判断对错”这类的课堂提问，常可见台下嘈杂，判断混乱的情形。“判断为对，请伸出剪刀形状，意为，吔！对啦！错，请伸出布的造型，意为，摆手，不对。判断不清的，就不用出手了。来，伸手……”谁对誰错谁不清楚，一目了然，这也让后续个别提问有了更加明确的方向性和针对性。至于调值判断，更为简单、有效——“不出声，只出手”。转换的课堂提问形式，既增强了课堂的趣味性，也提高了提问的有效性，可谓“小创新”带来了“大收获”。

“课堂好听力”，提高学生听辨音的能力，“座序快速轮答”，提高学生参与率与开口率，“魔鬼训练营”反复强化训练。新颖、别致的名称背后对应着扎实、有效的教学策略。

总之，汉语课堂教学中，教师要时时做个“有心人”，采取多种多样的形式，不断创新并丰富教学策略，培养学生热爱汉语的感情，激发学生学习汉语的积极性，尽可能多地给学生创造实践机会，唯有如此，学生对待汉语学习才能真正做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

编辑 孙玲娟