浅析智障儿童语言教学策略

黎坤

研究发现：智障儿童语言能力发展晚，正常儿童1岁半后语言能力发展迅速，而智障儿童一般在二三岁时才会说一些单个的词，五六岁时才会说简短的、内容贫乏的、不合语法的句子，甚至到入学，他们的语言发展也很落后;而且他们在表达自己的思想和要求时，常常说话缺乏条理性和连贯性，颠三倒四，讲不清楚，让别人无法理解，当说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达。因此，为使智障儿童融入社会，能过上正常人的生活，对智障儿童语言教学进行了一系列的研究。

一、找准病因，分析情况，进行矫正

造成儿童智障的原因很复杂：遗传因素;母亲妊娠时因疾病等导致胎儿发育不良，或分娩时婴儿脑部受损伤;出生后发生脑膜炎等疾病;极度缺乏早期教育致认识能力发展极差、心理活动发生障碍等。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展越迟缓，语言发展的水平也越低，不仅词汇量少，有的智障儿童二三岁才会说一些单个的词，到5岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己家住哪儿也说不清楚。

因此，我们应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对言语有障碍的儿童进行个别强化教育，制订好教学个案。如进行发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），特别是舌操训练很有必要。因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。

二、借助肢体表意，开发语言兴趣

对智障儿童学生来说，因其智力水平比同龄儿童低，发展慢，再加上生活环境中各种不利因素的影响，普遍缺乏沟通的动机。即使当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游离，心不在焉，然而往往会被教师的肢体动作所吸引。

针对这一特点，在教学中，尽力把学生看来枯燥乏味的教学内容，创设一定的情境，借助肢体语言吸引学生学习的目光来完成。如教《走路歌》“摔一跤，我不怕，爬起来，笑一下;水沟拦，我不怕，鼓足劲，朝前跨;石头挡，我不怕，弯腰叫它搬个家。昂首挺胸朝前走，困难再多也不怕”这首儿歌时，根据儿歌内容设计障碍物水沟和石头，编出不同的肢体动作，通过让学生看、做儿歌中动作：摔、爬、笑、跨、搬等，吸引学生注意力，作出积极的反应。在整个活动过程中，人的身体、头、四肢都能变化出各种动作，加上丰富的面部表情，表现的内容就更加广泛了。

因智障儿童病因的不同，每位孩子的功能损失也不一样，所以教学中我们还要根据学生的接受程度，设计难易不同的动作，让每个孩子都体会到成功的喜悦，具有沟通的兴趣。

三、培养观察表述能力，让其乐意说话

上天是公平的，当他给你关闭了一扇窗，就会给你打开另一扇窗。对于智障学生来说，他们虽很难理解普通学生能够掌握的内容，但他们会比一般学生花更多的时间去观察这个世界，观察周围的人和事以及其他的一切。

教材中的插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索中接受。所以，当智障儿童面对语文课本时，总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，因此在教学中充分利用插图，培养他们观察插图，引起图文之间的思维互动，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写景，或神形兼备地描述人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使之想象欲得以诱发，使其敢说、乐说、好说。当然我们对于轻、中、重不同程度的智障儿童可以有不同的掌握要求。

总之，在智障儿童的语言教学中，加强语言教学策略研讨，不仅是智障儿童融入社会的关键，也是他们能过上正常人生活的保障。

编辑 杨兆東