小学语文口语教学的方法和策略

官建华

摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。可见，中小学语文教学对口语教学的重视更为突出，教育的实践化更为明显，语文的语言能力倾向尤为重要。突出口语练习要从小练起，能力提高要从小学生抓起，在小学语文日常课堂中强化口语练习，师生交往中间接引导口语交流，课外活动则提高学生口语的利用。

关键词：日常课堂;师生交往;口语

一、在日常课堂中培养口语能力

1.教师的言传身教，提供口语素材

教师的很大功能是言传身教，教师的一言一语都能影响学生。语文教师要有深厚的语言功底，要有给学生呈现语言优美、口语流利、标准得体的语言表达能力，这既是对学生的语文能力感染，也是基本口语的传达，让学生感同身受。比如，教师在授课语言的表达，领读时的技巧和语气情感流露都要精心设计，不能马虎，要呈现出最好的技能和状态。

2.通过创设情境实现口语教学

语文授课是以口头语言为基础而进行的，而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。现代教育中的基础教学不论哪个学科都强调情境创设，试想在真实的境况下实现原型再现，口语就更是如此了。比如，在人教版小学二年级上册有一个口语训练“有趣的动物、植物”，教师就可以让孩子扮成动物、植物，就如动画片一样，然后配以说明，用动听的语言、可爱的造型创设动植物的王国情境，可见，口语交际教学中合理创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

3.利用课堂交流培养学生的口语能力

现代课堂，已经不再是以教师讲解、学生听讲为主的教学场所了，而是一个师生共同探讨、充分交流的学习环境，所以，交流会成为重要环节。（1）教师提问和学生回答问题。通过一对一，或者一对多的问答，教师可以发现学生的口语能力差异以及存在哪些问题，并着重帮助学生进行矫正。比如有的学生用词不标准，回答问题不注意言语的准确性，还有的学生表达内容缺乏情感，甚至不善于表达，在心理倾向上有问题，这都是口语中存在的通病，需要教师指正。（2）在小组讨论中，教师可以刻意培养学生的口语交际能力，如推举口语能力强的学生来公布本组答案，或者表述自己的体会，同样，也要让那些不太爱交流的学生表述，慢慢地融入进来，提高口语能力。

二、在师生交往中，注意口语培育的倾向性

《义务教育语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。课堂不一定都是按着教案推进的，也会有临场发挥和突发事件，成为动态课堂，其实，这也是可以有效利用的教学资源，这时候很可能为我们培养学生口语交际能力提供机会。比如，有的学生的回答很令教师满意，教师可以给予当场鼓励，比如老师会说：“这位同学回答得很好，可不可以发表一下获奖感言。”这时候往往会激发学生的口语交际能力，也会发现不同学生的反应，让教师以后对症下药，耐心指正。此外，当课堂中出现突发事件时，也是教师抓住机遇、展示口语能力的机会。比如，一个问题，几个同学存在不同意见，教师可以合理地让学生进行小小辩论，各抒己见，除了探讨知识，也能提高学生的口语交流能力。还有，课下也是師生进行口语交流的很好机会，如教师找学生谈话，或者对学生进行学习生活的关心，以聊天的形式与学生交流，放下教师的架子，放下严肃的课堂，口语交流会更具情感化，对学生十分有益。

三、以活动为平台，强化练习学生口语能力

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容和场所，口语交际也是生活的一部分。教学的内涵是丰富的，将来学生要面对生活，面对交际，所以，语文课堂就要回到丰富多彩的生活。也就是说，要用各种各样的活动，带动学生的口语能力。

1.将活动课作为口语能力提高的主阵地

语文活动课相对比较轻松，形式比较灵活，没有固定的语言框架，是学生提高口语能力的主要途径。小学的语文活动课主要有课本剧，将课本内容通过角色扮演，制造气氛，学生身临其境，体验情感，其中交际语言占据很重要位置，能很好驾驭整个课本剧。还有就是分组谈论，这样就涉及小组的表达，通过这样的方式锻炼学生的口语能力。

2.特色活动，展示学生口语能力

学校、班级举行的一些日常、重大活动，如班会、校会，节日庆祝、主题活动等会在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。在这些活动中，既要突出重点（学生），比如小小主持人，也要充分发挥每个人的特色，可以各司其职，有参演者，也有拉拉队，都能体会口语的基本用途。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始培养其能力，是终身教育的体现，教师要善于引导，师生扩大交流，对学生分异指导，从而达到预期目标。

参考文献：

[1]李爱凤.小学口语教学的运用策略.中小学教学与管理，2012（09）.

[2]范慧增.小学现代教育模式探索.高等教育出版社，2011-03.

编辑 谢尾合