朗读不可任性

赵秀娟

在语文课堂教学中，教师总是希望自己的课堂“书声琅琅”。于是会出现这样的场面：“谁再来读读？”“谁能比他读的好？”……一直叫到满意的才停。这样的朗读没有目的，没有提升。读既是理解课文的必由之路;也是提高学生感悟理解能力的有效手段。但是没有效果的朗读只是徒于形式，没有任何效果。那么，怎样做才能让我们的语文课堂因朗读的创设而让学生在课堂上“灵秀”起来呢？

主题阅读陆恕教授给我们提出了《“读”占鳌头》的口号，让我们的语文课堂以读代讲，读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。我介绍几种朗读的方法。

一、改变原文对比读

如，在讲授《月光曲》一课时，可以这样读：

男生：皮鞋匠听着。

女生：（读原文）皮鞋匠静静地听着。

男生：他面对着大海。

女生：（读原文）他好像面对着大海。

再比如讲授《花钟》一课时，可以换词来对比读。

教师：凌晨四点，牵牛花开了。

女生：（读原文）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;

教师：五点左右，蔷薇开了。

男生：（读原文）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;

让学生感悟原文用词准确，品其意味。

二、抓住重点读，提示关键词读，承接读

1.提示关键词来读

《山中访友》一文中：

师：你好——

生：清凉的山泉……

师：你好——

生：汩汩的溪流……

2.承接读

五年级上册《祖父的园子》：

师（快速）：倭瓜愿意爬上架，

生（快速接）：就爬上架。

师（快速）：愿意爬上房，

生（快速接）：就爬上房。

师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，

生（快速接）：就开一朵花。

三、注意课文关联，教师适时引导，理清思路读

在讲《飞夺泸定桥》一课中：

师：（问）课文中红四团马上就要发起总攻了，（问）我们的团长和政委怎么做？

学生：（读）团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。

师：（问）号手们呢？

学生：（读）号手们吹起冲锋号，所有武器……

师：（问）二连担任什么任务？

生：（读）二连担任突击队……

师：（问）三连的战士们呢？

诸如此类的朗读方法还有：以讲引渡承接读;根据结构特点分合读;读后教师点评，学生有重点、有感情地读，抓住关键词深入理解读等等。这些方法有了，我们再采用以下方法对学生进行朗读指导，就能让学生熟读成诵，背诵积累，内化吸收。

第一步：先用直线或波浪线画出相关的句子。

第二步：再用指定符号画出段落中的关键词。

第三步：在空白处写上自己对重点词的感悟。一年級学生可以只画不批;二年级可以跟着老师批。

新课标中一直强调朗读，就是倡导在课堂中应以读为本，以读代讲，以读悟情。能够让学生在富有个性的朗读中感悟，在品读的过程中思想得到升华。教师作为课堂的主导者，应该正确认识朗读教学，重视朗读，能走进学生的内心世界，张扬学生个性，使学生享受在书海中阅读的无限乐趣。所以，朗读教学切不可任性！

编辑 孙玲娟