地理教学中不可或缺的单元活动

吕业平

[摘 要]单元活动是鲁教版高中地理教材的重要组成部分，但很多教师针对“单元活动”所做的教学工作少之又少。精心设计的单元活动课有利于学生的全方位培养，理应引起教师的足够重视。

[关键词]单元活动 发散思维 探究 归纳总结

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674

鲁教版高中地理教材的每一单元都设置了单元活动，凸显了教学中“活动”的重要性。但在实际的教学当中，很多教师对单元活动的处理简单、草率，只是作为教学的辅助部分，可有可无。笔者在实际的教学过程中发现，精心设计的单元活动课，价值巨大。

一、精心设计的单元活动课，利于培养学生学习地理的兴趣

平时语数外等学科学习中涉及了大量的习题，使学习变得枯燥无味，在这种大环境下，地理学科如能做到趣味教学就显得弥足珍贵。这就要求教师一定要重视单元活动课的教学，仔细把握这部分内容的设计。

比如鲁教版必修一第一单元的单元活动《辨别地理方向》，整堂课的设计可以如下。学生先讨论在日常生活当中如何利用太阳、植被等我们熟知的事物辨别方向，然后让学生阅读教材，总结利用地图、经纬网等辨别方向的方法。对于利用地图辨别方向这一方法，教师甚至可以把学生带出教室，进行实地的辨别方向指导。最后，教师讲授比较难理解的辨别方向的方法，如利用手表等。其中，利用手表辨别方向还可以让学生讨论：南半球如何利用手表辨别方向？利用手表辨别方向的时间为什么非得是地方时？为什么时钟与12的夹角的平分线是正南方？一系列问题的探讨，可以营造较好的课堂氛围，利于激发学生的学习兴趣。

二、精心设计的单元活动课，利于培养学生分析问题的能力

文科与理科的区别在于分析问题的方式存在差异，理科多采用严密的逻辑思维，文科多采用方法多样的发散思维。地理虽然半文半理，但人文地理部分偏重于文科，很多人文地理的单元活动都利于培养学生通过发散思维思考问题的能力。

以鲁教版必修二第一单元的单元活动课《学用地理统计图》为例，本节课涉及很多的地理统计图，而这又恰恰需要学生的分析与思考，甚至需要学生以小组的形式进行探讨。以下图为例。

通过上面的四幅图，学生可以得出四个结论：A图表达人口增长比较快；B图表达人口增长快可能由外来务工人员导致，并且以采矿业或者建筑业等适合男性劳动力的产业为主；C图表达由外出务工或者战争所导致；D图表达人口老龄化比较严重。以上结论只是一个表象，对于每一个图可能还存在什么样的解释，则应让学生以小组的形式进行讨论，鼓励学生得出更多的结论，引导学生以发散思维的方式思考问题。

三、精心设计的单元活动课，利于培养学生团队合作意识

在正常的课堂教学中，很难有适合培养学生团队合作意识的教学内容，但鲁教版地理教材中的部分单元活动却为培养学生这一意识提供了契机。

必修三《学会小区域调查》一节课的教学设计如下：让学生调查丰县地区的经济概况；了解丰县城市功能分区的状况；调查丰县工业区的布局现状及原因。将全班分成三组，每组负责一个主题，学生分组情况如下。

组别 调查方向 涉及单位

1 丰县经济概况 丰县统计局等有关部门

2 丰县城市功能分区 丰县城建局、丰县规划局、丰县工业园区

3 丰县工业区的布局现状及原因 丰县规划局、丰县工业园区

每一组15名学生参与，其中负责文字整理的有3名，实地调查的有12名，材料汇总之后，最终由15人共同分析、探究最终的调研结论，报告以文字或图片的形式呈现。作为教师，为了更好地激发学生的调研热情，培养学生的团队意识，应该对每一组的表现进行总结和评定，评选出优秀的调查报告，并颁发证书以激励学生的参与行为。利用暑假时间进行这种调查研究，既能防止学生沉迷于网络，也有利于培养学生的团队合作意识。

四、精心设计的单元活动课，利于培养学生探究意识

学生的思维程度由广度和深度决定，广度取决于学生的知识面，深度取决于学生的智力水平及后天的培养。数学和物理学科非常适合培养学生的探究意识，而地理学科的部分内容也适合。比如在讲授必修三《探究区域开发与整治》一节内容时，笔者以学校的校本课程《黄河故道研究与开发》为切入点，让学生分析黄河故道的历史与现在以及大沙河的变迁。在分析的过程中，努力使学生明确区域开发的步骤，即先确定研究的区域范围，再确定研究的主题并搜集材料，并对资料进行整理与分析，最后是总结区域特征，揭示区域存在的问题，并提出解决问题的合理化建议。特别是最后一个步骤——解决问题的对策，对提升学生的探究能力特别有益。

五、精心设计的单元活动课，利于培养学生检索资料的能力

单元活动课的内容设计是灵活多变的，可以培养学 生各个方面的能力。以必修二《学用电子地图》为例，在讲授之前，学生对电子地图一无所知，但笔者给学生留了8个问题：①什么是电子地图；②电子地图有哪些功能；③网络电子地图和光盘电子地图的区别；④电子地图和纸质地图的区别；⑤电子地图有哪些缺点；⑥电子地图有哪些优点；⑦电子地图和汽车导航的关系；⑧在我们的生活中，你曾经在什么情况下用到电子地图。

针对以上的问题，很多学生利用周末休息的时间，通过学校图书馆或者网络搜索资料，最后各个小组进行汇总，在全班学生面前进行补充和展示。这样学生既可以摆脱课本的束缚，也可以提高自身的能力，达到学以致用的目的。

六、精心设计的单元活动课，利于培养学生归纳总结的能力

任何一个问题的解决，最终都需要得出结论，这在无形当中就培养了学生归纳总结问题的能力。以选修教材环境保护中的《环保综合探究活动》为例，在整堂课的教学活动设计中，可以给学生讲授开展环保综合探究活动的方法，然后给学生列举一些环保主题，让学生去探究环保活动如何开展。笔者在教学中给学生设计了以下环保主题：①少使用一次性筷子，我们的家园就多一片绿荫；②绿色家园，有我们的参与；③护城河污染原因调查；④雾霾现象产生的原因分析；⑤生活垃圾如何无害化处理。

全班分成五组，每组一个问题，最后归纳总结得出结论。比如针对“雾霾现象产生的原因分析”这个主题，学生得出的结论很多：①城市里大楼阻挡和摩擦作用使城市无风现象增多，不利于大气中悬浮微粒的扩散稀释；②出现大气逆温，逆温层使得大气层低空的空气垂直运动受到限制，空气中悬浮微粒难以快速扩散；③随着城市机动车辆猛增，汽车尾气的大量排放，使得空气中的污染物增多；④家庭装修也会产生粉尘“雾霾”，室内粉尘弥漫，不仅有害于工人与住户的健康，也会使大气环境遭受污染；⑤城市建设也使城市的雾霾现象加重；⑥季节性的焚烧秸秆也使在春末夏初和秋季的雾霾现象变得很严重。

综上所述我们不难看出，教材中所涉及的单元活动是教学的重要组成部分，不是辅助部分，也不是可有可无的，只要利用得当，对于学生的学习与发展，能起到不可估量的促进作用，也非常利于教学朝着素质教育的大方向前进。

（责任编辑 袁 妮） 游戏Ⅱ 参照FLASH游戏图的信息及操作要求，将钢铁厂、化工厂、自来水厂和食品厂拖放到图中适当位置，看看是否合适。（图略）

游戏Ⅲ 根据游戏中的文字提示和按钮指导，请学生以一个工厂决策者的身份，尝试对锦纶厂和炼铝厂进行咨询对比，然后做出两个工厂的布局方案选择。（图略）

互动生成程序如下。

此游戏内含两个互动活动，一是决策建锦纶厂，二是决策建炼铝厂。

互动活动1 第一步：点击建锦纶厂按钮，出现相关界面 → 第二步：进入咨询界面 → 第三步：点击“1.锦纶是什么（自主咨询）”按钮出现相关界面→第四步：点击“2.锦纶生产成本比较”按钮出现相关界面→ 第五步：返回决策建锦纶厂选择界面作出正确判断→第六步：点击第五步界面右下角按钮进入决策界面，通过自己思考，进行递进式选择判断。

互动活动2 对于建炼铝厂的选择，让学生依照建锦纶厂的游戏思路，通过咨询→分析，不难作出相应判断。游戏中出现的相应界面如下。

第一步：点建炼铝厂按钮，有相关界面→第二步：进入咨询界面→第三步：点击“3.炼铝的生产成本比较”按钮→第四步：点击“4.冶金工业的特点”按钮出现相关界面→第五步：返回建炼铝厂选择界面作出正确判断→第六步：点击第五步界面右下角按钮进入决策界面，通过自己思考，进行递进式选择判断。

这种游戏互动方式点燃了学生的探索激情，大家争相操作，积极发言，将课堂气氛不断推向高潮。这样的生成是以精心预设为基础的，在笔者的引导下，学生完成预设活动，既成功地完成了导学任务，又提高了他们的自主学习能力，实现了预设、生成和拓展的共同出彩。

互动生成的课堂，需要的是科学合理的预设。备课时既要充分把握教材，还要预设一些有质量的、涵盖本课重难点的问题。预计的问题要具备启发性和思维性，能充分调动学生思维活动，并将其已知和未知合理地联系起来，通过多元互动活动，让课堂在互动生成中精彩纷呈，达到优质高效的导学境界。

二、善于驾驭过程，这是互动活动升华的关键

传统课堂活动中，教师是全部活动的支配者、控制者和知识的传授者，是课堂的主宰，学生处于完全从属的地位。课堂活动大多是单向的、封闭的，学生被当作知识容器，所以经常会出现填充式和灌注式教学。这样的课堂，往往是一池死水，互动生成难以出现，教学效率也难以提高。现在倡导的互动课堂，在民主、平等的气氛下，学生定会思维活跃，积极参与且畅所欲言。一句话，和谐的课堂氛围，是课堂互动生成的必要条件。新型的、注重互动生成的课堂，就是要激发学生大胆思考，乐于表达的课堂。哪怕是错误的观点，教师如果能善于借助合适的时机，驾驭好生成过程，就能促使一个精彩生成的出现。这样的生成，尊重了生命的成长，打造的是生命化的课堂。以鼓励和宽容的方式，兼顾学生团队发展与个体成长，让课堂导学过程成为师生共同探索学习与创造升华的过程。

所以说，现在的教者不能再称为教师，而应该是导师。在互动生成的新型课堂中，我们扮演的应该是课堂活动的组织者与协调者，课堂的真正主角是学生。我们要做的，就是驾驭互动过程，帮助学生开展互动活动，协助他们处理困难和问题，当好他们的向导。互动过程中，我们要善于倾听和过滤，抓住时机，把有效的信息和互动活动合理地结合起来，从而成功打造出精彩高效的课堂。

三、善于拓展互动，打造立体化的课堂

1.关注生活放宽视野，拓展互动活动

相较于传统教学，第二轮课改对互动教学的要求更高更全面。作为新课改的实施者，我们要有计划地进行互动导学尝试，成为学习型和探索型教师，这样才能适应新形势的需要。日常教学中，我们既要用活用好教材提供的互动素材，更要善于利用大众身边的事物，使互动场景更贴近生活与社会。这样的互动生成，源于生活也着眼于生活的体验，自然而真实，从而让学生在互动时，有“信手拿来，水到渠成”的感觉。

2.多维方式结合，使互动更深入

互动导学现在已渐渐成为广大教师普遍认可的教学手段之一。但互动的形式与方法千变万化，关键是要做到“因材而动”，自然合理。现行高中地理教材中有很多素材适合于互动导学，师生互动对穿插于教材中的“活动题”的处理，具有“短、平、快”的特点。每章末的“问题研究”，更适合采用分组讨论或对手辩论等生生互动形式，当然也可以采用师生互动与生生互动相结合的形式，既有分组讨论或对手辩论，也有师生共同探究的“茶话式”交流。这样的互动，可以让学生对相关问题形成多维的、立体化的理解。

3. 尊重主体发展是互动之本和课堂最高境界

叶澜教授说：“教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”新型课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的历程，其中最值得关注和尊重的是学生主体。留给学生更多的时间和更大的空间，就是要让他们得到充分的自我发展与探索研究的机会。

今后，我们应该不断丰富自我的知识容量，进一步提升自己的课堂管理能力，用更先进的导学理念来驾驭地理学习过程，着力打造开放、和谐、互动生成的地理课堂。在互动导学模式中，教者要将学生当作学习的主人，能关注其情，发展其能，培养其技，促其思维，既注重其个性发展，又利于团队合作精神的培养，从而实现教学质量的本质提高，达到“教是为了不教”的最高境界。

（责任编辑 袁 妮）