“灵动课堂”：推开“晓塘文化”的第一扇门

【摘 要】新课程改革已经进入深水区，传统的课堂模式严重束缚改革的步伐，课改起步于改课，但又不能止于课堂。课改应首先立足课堂，着力于教学质量提升，同时又兼顾校园教学文化的构建、办学特色的打造以及精品课程的开发。

【关键词】教学质量;教学文化;办学特色;精品课程

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0061-02

【作者简介】姜宁兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）校长。

新时期，我们提出学校发展的四大建设工程，即：课堂建设工程——灵动课堂、文化建设工程——晓塘文化、特色建设工程——立品教育、课程建设工程——江苏省课程基地。它们共同构成我校新时期的四大办学品牌。四大建设工程相辅相成，相得益彰，成为支撑学校发展的强劲动力，其中课堂建设工程更具有基础性作用，它立足于课堂，着眼于质量，又关乎学校教学文化的品位、育人功能的体现、特色课程的开发。

一、“灵动课堂”为提升教育教学质量注入恒久动力

随着新课程改革的深入推进，普通高中课堂无论是课堂容量、学生思维，还是关注学生的主体地位、多媒体技术运用等都有了明显的改观。然而作为一位教育管理者，通过一千多节课的观察，笔者发现，相当一部分课堂功利化色彩严重，教师将眼光仅仅盯在考试上，教学时片面追求短期效果和眼前利益，忽视教育目的、教学规律，这就造成相当一部分的课堂被考试主宰的局面。课堂功利化的最主要倾向就是各类课型“错位”“越位”“缺位”，教师无视学情、教学规律，体现出功利化倾向。

1.新授课复习化。其核心表现就是重结果轻过程，具体表现有：教学节奏偏快，基础知识没有夯实;教者心态急躁，教学过程匆匆忙忙;教学起点偏高，思维训练虚空;教学容量贪大求全，知识生成轻描淡写。

2.复习课习题化。其核心表现为习题讲练代替复习提升，具体表现有：重单一知识点反复训练，轻知识结构的建构与梳理;重综合能力一味拔高，轻基础知识的落实与挖掘;重题量轰炸，轻基本规律的提炼与总结、学科思想生成强化。

3.讲评课标准化。其核心表现为用讲评标准答案替代学生问题的矫治，具体表现有：教师一讲到底，无视答题诊断，没有对症下药;只讲答案，没有解题思维点拨，没有文本梳理解读;就题讲题，没有知识拓展延伸，无规律总结。

4.导学案全能化。其核心表现为用导学案包办教学流程，具体表现有：学生以填写导学案代替记录课堂笔记;教师以讲解导学案代替备课笔记;教师以知识体系梳理代替板书设计;师生以习题训练代替文本研读;师生以讲义代替作业本的规范练评。

要克服课堂教学中的种种功利化的行为，关键是要更新教育教学理念，树立正确的教育教学评价观。当然，我们说教学不要功利化，不是说不要高考，高考理应成为高中教育教学的重要的评价标准。我们认为，高中课堂教学应为高考服务，但不能被高考绑架。

二、“灵动课堂”为建构高品位的教学文化奠定坚实基础

学校文化是学校的灵魂，是学校发展的动力和源泉。近几年来，我们通过反复梳理学校的发展脉络，挖掘出“晓塘文化”内涵的四大特质，即包容、灵动、责任和创新。而这在课堂教学中也得以充分体现。“一切服务于学生的成长，为了一切学生的成长服务”是我校课堂改革的核心理念，“独立之思想，自由之人格”成为我校师生课改的共同价值追求。

首先，我们的课堂体现着包容思想，学生能够大胆交流，表达自我，真情流露。有表达就有倾听，这就要求相互之间的尊重、对他人意见的吸纳，要求教师对不同学生、不同意见耐心倾听，积极鼓励和正确引导。第二，我们的课堂是灵动的，教随学定，教学相长，课堂上有教师的预设，更有学生的生成性的问题，在问题的讨论、解决中再生成新的问题，进入更深层次的探究，螺旋式的上升过程使学生的思维得以飞扬，智性得以勃发。第三，我们的课堂体现着责任情怀，教师对本班本学科负责，组长对本学科担责，使得教师在课堂精致化的道路上不断追求新的境界。学生对自己的学习有了更多的主体性参与意识，在课堂上，他们学得更主动，思考更深入，课堂上有了精气神，他们把对前途的憧憬化作了实际的行动。第四，我们的课堂是创新的，从教育思想和观念的更新到教育模式的打造，从课程教材的改革到教学方法和手段的现代化，从合作学习小组的构建到师生评价体系的完善，每一步都体现了课堂教学改革的新思维。

高品位的教学文化的形成有赖于师生对教学方式的认同感。我们围绕学校提出的课改“三驾马车”——“问题导学”“SMART课件”“小组合作”，进一步落实“限时讲授、踊跃展示、合作学习”12字建议，规定一堂课讲授时间不得超过25分钟，鼓励学生积极展示自己的探究成果，鼓励学生在合作中分享，在交流中提升，着力培养学生的有效思维。教师积极开展微型课题研究，撰写教学反思、案例、课堂观察报告等，力争将研究成果化。全校大部分教师对教与学的改革创新有研究、有心得、能示范。全校教师教学科研探索蔚然成风，形成了优良的科研探索氛围。全体教师均积极参与省“十二五”立项课题“科学效率观下“‘生本问题驱动”的课堂实践研究”，积极运用多媒体及SMART电子白板，实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥了信息技术的优势，促进了信息技术与学科课程的整合。

三、“灵动课堂”为学校办学特色的彰显提供有力支撑

“立品教育”是我校在不断梳理中提炼出的办学特色。我们挖掘并丰富了“立品教育”的内涵，包含四个关键词，即品德、品格、品质和品位。让全体学生追求品德之高尚、品格之高远、品质之高贵、品位之高雅，成为“有情”“有义”的“马中”人。“有情”即有爱国之情操、感恩之情怀、乐群之情商，“有义”即有守法之正义、诚信之仁义、担当之道义。课堂教学绝不能仅仅停留在知识的串讲、技巧的传授，更应将目光放在人格的养成、人品的锤炼、人性的濡染上。教书与育人是紧密相连的，思想品德教育理应贯穿在课堂教学的始终。当然，教育不是单纯的说教，而是潜移默化的渗透，于春风化雨中让学生得到沐浴洗礼，在愉悦的课堂氛围中让学生心智得以健康成长。我们将“问题导学灵动课堂”教学模式的构建放到打造“立品教育”办学特色的高度，使得课堂教学改革更具有现实意义。

四、“灵动课堂”为催生精品课程的开发发挥积极效能

课堂教学的改革让课堂焕发出生命的活力，使学科教学研究有了新的高度，促进了教师的专业化发展水平的提高，很多教师有了主动研究的意识，有了合作探究的驱动，进而催生了精品课程的开发。学校成功申报了江苏省物理课程基地，通过该基地的建设，着力改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养探索精神、实践能力以及创新意识，做到学做合一、知行合一。通过物理课程基地建设，促进教研组深入研讨、广泛合作交流，让教师通过相互思维撞击，更新教学观念，促进教师专业自我发展，让更多的教师成为市县学科带头人和骨干教师。推进灵动课堂在各学科教学中的体现，并通过灵动课堂的实践，形成校本课程的特色，与“立品教育”“晓塘文化”等相得益彰。通过物理课程基地建设，在市县内形成一定的影响，在课程建设上成为样板窗口，在学生素质培养上提供新范例，在师资队伍建设上提供新经验，在课程开发与建设上形成新突破。