多重体验：走向自主管理的要径

堵燕芳

体验作为一种个人的心理活动，是别人所无法代替的。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。而自主管理就是充分唤醒学生的自我意识，发挥学生的主体性，把学生从被动地被人管理变为主动的自己管理自己，自己做自己的主人，做班级的主人，让学生主体自我调节、自我监控，达到自我教育的目的。

“体验”与“自主管理”存在着不谋而合的因子，为学生自我意识的觉醒注入了新的能量。体验所具有的过程性、亲历性及不可传授性，决定了它是一个充满个性和创造性的过程。作为学生自主管理的引领者，应以“体验”的优势带动学生自主管理能力的有效提升。

一、“微剧式”体验，激发学生自主管理的活力

在学生“主体”地位倍受重视的大教育环境下，学生“自主管理”已成为班集体建设及德育工作追求的重要目标和采取的基本教育手段。眼下，学生各种自主管理模式被置于德育工作最前沿。仅班主任工作一块，通过“岗位竞聘”、“职务任命”等方式赋予学生一定的管理权限，允许学生代替教师从事班集体的管理工作。同时，班主任还通过评价、奖惩机制调动学生参与管理的积极性，营造学生“主动管理”的教育氛围。这样的管理模式，只是简单地将班主任原由自己承担的任务或拥有的一部分管理职能下放给学生，比如让学生负责卫生、纪律等方面的检查，担任班级里的午餐管理员、晨读管理员、图书管理员等，其管理方式更多地停留在学生参与管理的层面上，所实施的“管理行为”往往不是出于个人的自觉，而是为了完成班主任布置的任务，其实质依然是他律式的行为管理。

“自主管理”本应是学生的“主动”行为，它不完全依赖于班主任的安排，而是学生的一种主观意愿和内在需要。唤醒这种力量，脱去被管理的罩壳，让学生自主管理的活力从心底迸发，“微剧式”体验尝试着向我们走来。

“微剧”中的“微”突出细、小，“剧”则指常见的情景剧。“微剧”是以演生活中的小情景形式引导学生实践、反思、记录、提炼、再实践的全新体验过程。“微剧”菜单的拟定贴合学生自主管理培养的需求，每月一主题，明确每个主题的目标，依据目标确定晨会及班会小剧目。比如低年段的月主题是《学会自我整理》，选取的晨会剧目有《摆放文具，我最棒》、《收拾用品，我最快》、《整理书包，我最在行》等，编排的班会剧目是《整理三部曲》。发挥德育的两块主阵地作用，舍弃满堂灌的场景，变浓缩的生活舞台。学生围绕主题，亲自实践，化被动为主动，自觉管理行为，为今后养成良好的习惯打下扎实基础。

“微剧”式体验作为一种新的尝试，正逐步影响着学生自我意识的构建，同时学生在体验中也收获了情感上的愉悦和心理上的满足。

二、“朋辈式”体验，提升学生自主管理的能力

在学生成长过程中，作为教育者的最大困难在于怎样和孩子一起寻找适合他成长的路径。但是，现实中的班级管理是一种垂直管理，教师面对个性差异很大的学生群体，是不可能实现“个性化教育”的。同时，教师的年龄和生活经历等各种元素，也限制着教师走进儿童真实的心灵世界，这就给学生成长的领域留下了一个真空地带——学生之间的横向学习和交流。

应该说，学生间存在差异是正常的，它不应成为教育的负担，应当是一种宝贵的资源。我们借由这种资源萌生“朋辈式”体验，让学生在朋辈间进行优势互助互补，以提升学生自主管理的能力。

著名神经心理学家吉尔科默·里左拉弟发现，人的大脑中存在着一种特殊的神经元，即镜像神经元，它所担负的功能是“追求与他人的一致性”。通过对一个月大的婴儿、猴子等的大量有关模仿性的实验研究，他指出：“镜像神经元的存在显示了我们对他人在我们周围环境中的所作所为会建立一种生物学反应。无论一个人把自己想象为多么完全独立而分割的个体，实际上每一个人都注定了更要模仿别人，每一个人所学到的一切都在一种社会关系和我们所身处的群体中不断被点缀、丰富的。”

“朋辈互导”是我校“互导”行动的重要分支。“互导”行动以剔除“标签”式教育为目的，让受导学生在集体教育中健康成长起来为宗旨，对原有的德育导师制进行了改良。“朋辈互导”的核心主体是由班主任推荐结合学生自荐产生，即“小导师”。各班学生围绕“小导师”自主

构建成长体，5至10人为佳，兼顾学生的学习、品行、行为等各方面，开展“朋辈互导”活动。这种新的形式唤醒了成长主体的内在自觉，在交往与互动的实践体验中，凝结成“朋辈”间自主互助的向上动力。

“朋辈式”体验以团体的影响力从根本上发挥了学生的自主性，学生真正进行自我教育的空间扩大。同时，以“互导”的作用力推动每个学生都能全面发展。

三、“漂流式”体验，延展学生自主管理的张力

体验是一项新型的教育实践活动，它是组织和引导学生在亲身实践中把做人、做事的基本道理内化为自己的一种健康心理品质和良好行为习惯的过程，是我们推进学生思想品德教育的一个重要载体。学生参与自主管理的重要目的之一是获得积极的心理体验，这种积极体验能强化学生自我教育的意识。为此，我们要为学生的自主管理提供支持的氛围和参与的机会，并通过正向的引导，不断强化学生这一心理。

“漂流式”体验是在我校“家教故事漂流记”的基础上，针对学生自主管理中的得失，协同家长的力量，致力于对学生自主管理能力的培养与探究。自《我们的体验故事》入班后，班主任宣扬“体验故事”漂流的目的及意义，同时下发《告家长书》，由家长和学生循环记录自主管理小故事，手与手的传递，心与心的交流，“漂流式”体验正式拉开帷幕。在“漂流”的过程中，我们还设立专门的“体验故事讲堂”，分批邀请学生及家长就自主管理的话题分享各自的经验，传递快乐的心理体验。

“漂流式”体验延展了学生自主管理的内在张力，同时，它又唤醒了学校、家庭及学生自身对自主管理新的认识。

四、“评价式”体验，推进学生自主管理的动力

从心理发展的过程来看，小学生处于“发展式半自治性”的阶段，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到老师、家长、同学的认可。

结合我校的晨会教材《美“十”美“克”》和校本教材《做更好的自己》，让学生体验自主管理带给自己的成长，并做出客观、积极的评价。《美“十”美“克”》即利用晨会课的十分钟时间，根据每周一个重点，在“读一读”标准，“学一学”榜样，“写一写”儿歌，“练一练”要求，“评一评”进步中让学生重新认识自我，转变自身行为习惯，力争做更好的自己。每月末，学生根据训练的重点，联系自身情况，与同伴、家长共同反思，共同记录、共同评价。低年级学生可以用画一画、写一写等方式开展评价活动，而中高年级学生可以用漫画、评论、剧本等方式呈现评价成果，方式的选择也由学生自主确定。学期结束时，我们将对学生的阶段评价，以“秀一秀”的活动形式开展综合考评，让学生在系列体验活动中收获自主成长的幸福。

“评价式”体验是一个持续性创新的过程。结合学生的自身体验，学生自主管理的积极性被调动起来，自主管理能力也得到有效提升。