授之以“鱼”不如授之以“渔”

刘倩

阅读教学的目的是让学生学会阅读，能够运用所学的阅读方法去读更多的书籍、资料，不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，而不是仅仅学会教科书的知识，这就要求学生进行开放式阅读。那么，如何引导学生进行开放式阅读呢？笔者认为，在教学中教师要把握阅读的本质，倡导开放的阅读教育，切实指导学生掌握多种阅读方法，促使学生养成良好的阅读习惯。这样，学生的视野就会不断得以拓展，思想就会不断深化，素质也得到不断提高。

阅读教学的宗旨在于提高阅读效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。而目前我国中小学生的阅读能力状况又如何呢？答案不言而喻，令人心忧。当前的应试教育让学生阅读带有功利性，阅读目光多围绕教科书或教辅材料阅读，“课外阅读”不过是“课内阅读”的变种。

笔者认为，在教学中教师要把握阅读的本质，倡导开放的读书教育，切实指导学生掌握多种阅读方法，促使学生养成良好的阅读习惯，引导学生进行拓展式阅读和自由博览。这样，学生就能保持一种不竭的阅读内驱力，视野就会不断得以拓展，思想就会不断深化，素质也必将得到不断提高。

一、课内打基础，学会阅读方法

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”古亦有语，授之以“鱼”不如授之以“渔”，教给阅读的方法才是减轻学生依赖性的根本，才是提高阅读质量的关键。

1、学会略读，抓准“文眼”

如何快速准确理解文章的思想内容是最基本的阅读要求。如在教学《庐山的云雾》一课时，学生围绕文题自由质疑，我引导学生选出最佳问题：庐山的云雾到底有何特色？学生经过略读课文，找出了两个关键词：“千姿百态”、“瞬息万变”。之后，紧扣这两个词品读课文，事半功倍。

在教学中，我发现部分学生往往把握不准浏览的速度，易流于“一目十行”或“一字一句”中。因此，教学中，我教了学生一个“小窍门”：一目一行不分心，眼睛有神动不停，学生根据各自的阅读速度与能力而定，也可以一目两行、三行。

2、学会精读，写好“批注”

“不动笔墨不读书”，这一传统的语文教学观有着深厚的文化积淀，符合以学生为主体的教学思想。因此，要充分地让学生读读、注注、品品、辩辩，在积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，真正达到“阅读是学生的个性化行为”。

教学中，我向学生提出“读书必动笔，动笔必动脑”的阅读要求。学习课文前，学生先拿出铅笔，圈出生字新词，遇到不理解的生字词查找工具书理解，划出好词佳句，找到疑难问题，认真动脑思考。如果有所感悟，在文章空白处落上批注。自学之后，再分组交流意见，仔细品味，反复诵读。之后，全班交流，反馈学习成果。教师则“不愤不启，不悱不发”，不仅因势利导，还要尊重学生的独特体验，保护学生的阅读积极性。

二、课外求发展，进行开放阅读

开放阅读是非功利性的，学生为求真理、长智慧而读书，学生带着浓厚的阅读兴趣，自觉、主动去亲近书籍，让阅读成为生活不可或缺的一部分，这才符合阅读的真正目的。

1、呵护学生阅读兴趣，学生“好读书”

阅读兴趣的产生，很多时候是来自于阅读积极性的保护。在阅读教学中，要以学生为主，创设宽松自由的学习氛围，让广大学生都能参与阅读活动，大胆发表自己对阅读内容的独特感受、体验和理解。即使理解再片面幼稚，那也是学生的亲身实践、积极尝试，教师不能以一笑置之，必须细心呵护、多加鼓励，使学生的兴趣火种越燃越旺。

2、指导学生阅读方向，学生“读好书”

学生有了阅读兴趣，还离不开教师的引导和指点。现今图书市场比较混乱，学生受社会流俗和大众传媒的影响，沉湎于一些内容粗俗、情节简单的读物，导致其阅读思维能力的萎缩与下降。教师要抓住时机，向学生推荐一些健康的科幻小说、童话故事、传记、游记、名人的奋斗故事、英雄的感人事迹及百科全书等。提倡学生接触原汁原味的经典著作，尽可能地接近名家的创作理念，从中汲取有益的知识。

3、培养学生阅读习惯，学生“多读书”

书读得越多，人的思考力就越全面，认识也越深刻，联想越活跃，创造力就越强。新大纲规定，小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字，这一规定确实适于提高学生的阅读水平。通过大量的课外阅读，学生很想倾吐自己的积淀，展示自己的收获。每周利用阅读课时间开展阅读评比活动，使学生间形成你追我赶的读书热。慢慢地，当书本的魔力把他们深深吸引时，孩子们就会把阅读看成了生活的一部分。

长此以往，学生在广泛阅读的基础上，运用正确的阅读方法，逐步提高阅读能力，拓宽自己的知识面。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教师通过培养学生开放阅读的习惯，传授的不仅仅是有限的知识，而是一生受益的本领，我想，这才是教学最大的成功吧！