浅谈实施“活动单”导学模式的一点收获

张志耀

【摘 要】根据学区领导安排，我学区教师要尝试用“活动单”导学模式进行教学，初步接触心中有些惶恐，有些茫然不知所措。数学学科一向给人的感觉都是枯燥乏味的，那么新课堂模式下的数学教学又将会是怎样的一种情景呢？“活动单”导学模式又将会给数学教学带来怎样的效应呢？教师由原先的课堂主导者变为引领者，培养学生的自主学习习惯，培养学生的合作与交流能力，关注学生能力的培养，给教学带来了清新的空气。但学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相成的改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。

【关键词】“活动单”导学模式     自学能力      兴趣

“活动单”导学模式最主要是师生角度的转变，其次我认为最烦的应该是活动单的制作，因为活动单重在活动，活动是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知。“活动单导学”还要注重这个“单”，它是“导学”的方案，学生在“单”的引导下知道自己该做什么、怎么做，然后他们会按照一定的顺序完成各个活动。在“活动单导学”过程中，我以“创设情境—巡视指导—评价、追问—总结评定”体现自身的主导作用，学生以“自主学习、合作交流、成果展示—组内、间交流—反馈检测”体现自身的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。“活动单导学”要真正做到四个转变：由重“教”向重“学”的转变、重“结果”向重“过程”的转变、重“传授”向重“指导”的转变、重“模式化”向重“个性化”的转变。在设计“活动单”时，我们要充分考虑课标要求，重难点，关键是学生的认知规律和认知能力，使其具有可操作性，而且要有一定的教学机智，要考虑到活动中的一些变数，灵活机动地调整“单”，而不能被“单”套死。“活动单导学”有以下几个特点。

一、“活动单导学”有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率

活动单导学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓活动单导学，是教师在充分了解了学生情况、教材、教学大纲的基础上，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。活动单为学生提出更加明确的要求、步骤和要点，使学生学习能有步骤、有重点、有方法，在课堂上交流时学生更能充分地表述自己的想法，真正做到有的放矢。活动单的形式使课堂容量加大，结构更加紧凑，学生学习效率和教师上课效率均得到明显提高。

二、活动单导学有利于培养学生学习数学的兴趣和参与课堂的积极性

活动单导学真正实现了教师对学生“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递方法。以前数学知识的传递是经过教师的再加工后直接灌输给学生的，而活动单导学要求教师将知识整理后引导学生自己去吸收，增强了学生学习数学的主动性，也提高了学生学习数学的兴趣，使学生参与的积极性与热情更加高涨。同时，活动单导学通过教师进行活动单问题的设置，让学生积极思考，处理重、难点问题，运用一些合作探究的方法，在讨论的过程中让学生去寻求问题的结论，并能让学生感受到探究过程的快乐。真正做到让学生轻松、快乐、自主学习，让学生乐学、愿学、会学、学会。

三、活动单导学有利于培养学生的思考能力

活动单导学的设计理念从知识梳理型转变为问题探究型，给学生提供了适当的思考空间，充分发挥了学生的主体作用。以往讲课往往是将书上的知识点罗列在黑板上，对于重、难点老师就在讲课过程中强调一下，学生对此记忆并不深刻，尤其是难点，教师只是总结出结论，致使学生并没有通过所谓的教学难点而掌握解决此难点方法的目的;而导活动单通过自身问题的步步深入，引导学生掌握处理难点的方法，在自主探究的过程中不自觉地培养了学生的思考能力。

四、活动单导学充分达到分层教学的目的，实现了因材施教

活动单导学的设置往往是从最简单的自主学习部分开始，这适合基础较差的学生，之后再针对基础知识进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生。如此一来，活动单导学就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据学生自身能力掌握应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。对于教师来说，在课堂上有了更多的时间关注学生的学习情况，特别是对学困生的辅导。

新课改让教室由教师的“讲坛”变成学生的“学堂”。学生的乐学、勤学、巧学，教师的勤教、巧教让古老朴实的“学堂”焕发活力，让知识传播变得不再艰难，只要师生齐心，用责任和能力完成知识的接力赛，就能演绎出轻松跨学习门槛的传奇。

【参考文献】

[1]唐琳.“任务型教学模式”的认识与实践[J].中学教育，2003（11）.

[2]李恰.分层教学法的探究[J].新课程学习（上），2011（06）.