农村小学种植实践活动开展的现状及对策

刘富堂

【关键词】 农村小学;种植实践;现状分析;策略

【中图分类号】 G472.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0027—01

开展学校种植实践是对课程改革的有力促进，种植实践是国家课程标准有关综合实践课程在学校实施的一种实践性活动。由于农村的特殊地理优势，在农村小学开辟学生种植实践基地，让师生亲自参与体验种植的过程，在此过程中，可通过让学生亲自平整土地、亲手栽种、除草、施肥、浇水、收获等一系列劳动实践，提升学生的综合实践能力。因此，农村小学综合实践必须走校本实施途径，充分探索出农村的地域特色，开展各类农作物种植实验基地建设，促进学校形成以农业科技活动为特色，构建农村种植综合实践活动的框架，让学生经历全面发展的过程。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、现状分析

目前，学校对农作物种植的研究已比较普遍，其中不乏比较先进的技术研究，如在本地区实施的“全膜双垄沟插栽”技术、“反季节蔬菜种植”等技术。但这些研究仅仅限于经济领域或农业领域之内，学校开展种植基地建设，让孩子们亲手栽种，目前国内少数学校已开展，且很有特色，但这一块的研究与探索还是很少。一些农村学校没有充分认识到综合实践课程及活动在课改中的地位和作用，没有发现综合实践活动对学生的育人功能，对综合实践活动开发不力，没有摆正国家课程应有的地位。加之当前农村教师的教学创新能力远远不能适应综合实践活动开展的要求，有的教师仍有畏难情绪，怕花功夫。因此，农村小学综合实践活动的开展面窄，普及度不高，深度也不够，流于形式，或只是出现在学校课程表中。学校对综合实践活动的认识不足，因此，让学生在校园内种植农作物并对其加以管理，并以种植为依托，对学生的各方面的素质的提升进行研究，有着非常大的研究意义。

我校是一所农村小学，我们的学生都是农家子弟，这些学生由于地域限制，办学条件的局限，呈现见识少、知识面窄、能力弱等特点。随着农村生活水平的提高，外出打工现象的影响，了解农作物、会种植、懂种植的农民已经越来越少，很多孩子过着衣食无忧的生活，课余的闲暇时间都被电视、网络占据着，生活单调无味。所以，要想进一步推进和完善学校教育改革，提升学校教育的质量，就必须开展以劳动技术教育为主的校本课程开发，提高学生的劳动能力，培养学生的综合素质，培育出新农村的文明人。

二、策略研究

1. 抓住农村学校的特点，立足校本开发。整个活动实施是以立足农村学校特点为本，以师生研究学习为过程，既促进了教师专业化的成长，又培养了农村学生研究学习的能力。这种模式有利于农村学校综合实践活动指导教师的操作，适应了农村中小学简陋的教研条件，巧妙地解决了农村一线教师时间紧、任务重等难以搞教研的实际问题，这也为今后更高层次的教育科研积累了经验、打下了基础。

2. 种植实践的目标要清晰。通过种植实践，关注学生参与活动的过程，以及学生参与活动的态度情感，在活动中是否善于与他人合作，协调关系，如何解决实践中遇到的困难等;了解信息技术、劳动技术、农村农业科技的常识，使学生具备基本的农村生产与生活能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力;注重对学生人文教育与科学教育并重，培养学生“崇尚人文、信奉科学”的价值观，塑造健全人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自己、对社会的积极态度和责任感。

3. 种植实践要进行科学谋划布局。（1）通过开展农村小学种植综合实践活动，转变农村教育行政部门和学校领导的教育观念，实施有效管理，并成为综合实践活动课程开设的倡导者、推进者，切实提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，强化学生自主进行综合性学习，使学生直接获取劳动经验，培养社会主义新农村的文明人。（2）进行自主研究。自主研究是由学生自己发起的，能够调动学生的学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。（3）操作要点。学校组成完善的管理机构，成员主要由校委会成员、各班主任组成。学习综合实践课程标准等理论，转变观念;进行科技教育理论和实践经验的学习，更新观念，培训师资，努力提高实验人员的能力水平;大力开展走进农家，农业种植技术交流活动;不定期编印课题学习资料，经验成果交流资料。（4）完成种植实践的保障条件。首先，要有理论支撑保障，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》《综合实践活动课程的开发》等都为种植实践提供了理论指导。其次，活动场地设备，学校要有综合实践活动基地（开心农场、小农夫乐园）、劳动工具、综合实践活动室、电脑等。最后，学校在开展研究种植实践活动中，要保证所需的各项经费，并提供研究所需的各种设备。

编辑：郭裕嘉