谈谈初中英语语音教学

张晓荣

江西省樟树市三中

谈谈初中英语语音教学

张晓荣

江西省樟树市三中

一、注重模仿性操练，忽视了语音教学

“听说领先，读写跟上”的英语教学思路已得到广泛运用，一些人对“听说领先”的课堂教学模式存在认识上的误区。误区一：认为中学生只要跟随老师朗读，机械性模仿就可以学好英语。这完全是对培养听说能力的曲解，把语音教学忽视了。误区二：在语音教学时，孤立、分散地教字母、音标，没有加强音标的其他知识以及音素、单词的联系。

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生包括一些中小学教师认为语音教学就字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标，仍然不会拼读单词，记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标，即字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生记单词的模式是：读音标，看词义，然后死记字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。这里所指音、形联系的关键要素是音素，因而语音教学应该使学生明确字母、音标、音素的概念及相互间的关系尤为重要。字母是构成单词的最小单位，音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而“音标是记录音素的书面符号”（第55页）［c］属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。

这些误区使得语音教学得不到重视，中学生音标不准，或不会拼读都将影响以后学习的程度，口语的准确流利度。所以语音教学不是可有可无的，它是培养交际能力的奠基石。学英语应先系统地学好音标。

二、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年和初二年的第一学期，历时3个学期，完成单音教学，读音规则和重读、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间完成，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排符合学生的认知规律。但是不难看出，单音的教学过于分散，且需要3个学期才能将48个音素和音标教完，未免学程太长。而且问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

（1）学生最初学习的每一个英语单词及第一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

（2）学生们原想学完26个字母，自己就可以像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

（3）由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处于鹦鹉学舌，死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡薄了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

（4）当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读习惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。

我们都知道教师，教材，教法是决定教学质量的重要因素。目前初中英语语音教学形成上述被动现状与教师的教学素质有关，但教材的作用不可低估，尤其当教师的综合素质还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行初中英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但它低估了学生的认知能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，学生学习英语就没有乐趣，也就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际的学习需要，不利于拼读能力的培养。

三、解决以上问题，可以采取如下对策

1.创造性地使用教材，对语音教学的单音部分要实行先集中，后分散原则。

这里所说的集中即，首先，用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语或简短易学的英语歌曲；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在这三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的运用，完成48个音素、音标及其相应的字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时结合教材生词表的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法记单词。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施较。以达到教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力。

2.长期训练阶段侧重,综合提高，培养学生的英语语感。

为了保证学生能够形成正确规范，自然流畅的英语，教师可采用多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，注音模仿发音和每个音标和单词的发音，句子的轻重以及句意停顿等，如此长期坚持练习学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。而学到一定阶段后，教师可以把所有学过的综合起来，有侧重的练习，从而提高学生的运用能力。

3.在语音教学中穿插游戏。

单纯的学习国际音标是枯燥的，音素的认读、记忆和反复拼读练习也比较乏味。如果在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，那么效果将更好。