指导小学生写作文有妙招

杨绍康

云南省大理州南涧县拥翠胜利小学

指导小学生写作文有妙招

杨绍康

云南省大理州南涧县拥翠胜利小学

教师指导学生写作，只要做到了针对不同的学困生布置不同的习作，降低对学困生习作的要求，消除学困生的畏惧心理，教给学生阅读的方法，引导学生调动各种感觉器官观察、思考事物，想象事物，同时教师要千方百计为学困生搭建展示个性的平台，学困生就会不再为作文而发愁，要我写作为我要写作。

小学；作文教学；指导方法

小学语文教师，最怕批阅学生作文，更怕批阅学困生的作文；作为学生，最怕的就是写作文，特别是那些学困生。为了消除学生作文的畏惧心理，平时我要求学生写日记、写作文不在字数上对学生限制。这样一来，使得那些不会写作文的同学，也能愉快地进行自己富有个性的创作。学困生宋明杨为我讲了自己制作棉花糖的经历，我听后感觉很有趣。于是我就要求他把这件事写下来。虽然写的只有三百多字，但字字句句富有真情实感。看了他写的《制作棉花糖》，一个调皮可爱、正在制作棉花糖的他仿佛就在我的面前。

1.联系生活实际，抓住时机写作。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活.”教学中，我随时随地选择恰当的时机，针对不同的学生布置作文，让学生把自己的所作、所为、所想、所感及时写下来。在与学生共同学习《冬阳.童年.骆驼队》这一课时，学生说：“从‘一步一步’这个词语体会到路途遥远。”当我让学生再次读书时，杨红欣同学说：“我从这个词语中体会到人们想多卖些钱”（杨红欣是我班倒数第三把手）我当场表扬了他，夸他并不比并人笨。并要求他把今天的事写成一篇作文。

这个从来不会写作文的他，竟然写出了一篇四百余字的作文，题目是《老师夸奖了我》。当我读了他的作文后，同学们惊喜地为他鼓起了掌。

事实说明：学生不会写作文，缺乏的是对生活的真实体验，缺乏的是教师、家长选择恰当的时机给予学生必要的指导。只要我们在学生对现实生活进行体验的同时，抓住这一有力时机对学生进行写作指导，每一个学生都会写出令人满意的习作。

2.注重知识积累，存储习作素材。

学困生生作文无话可说，无从下笔，很大程度上也说明了他们缺少语文知识的积累。倘若他们储备了丰厚的字、词、句、段，习作也会容易一些，常说得好熟读唐诗三百首，不会写诗也会洇。

教学中，我十分重视语文知识的积累，以此激励学生博览群书，让他们像小蜜蜂一样在书的海洋里采掏各种鲜艳的花朵。如：我让学生每人准备一个比较厚的本，给这个本起的名字叫《我的采蜜集》每天早晨是学生晨读时间。周一、周三、周四读课本，周二、周五读课外书籍。读书过程中要求学生把自己喜欢的词、句、段落超在采蜜集本上。并要求学生给每一页采蜜集配上精美的图画，定期互相欣赏采蜜集本。对内容新颖，设计美观的给予表扬，并且选择那些优秀的装订成册，再配上精美的封面，一本本采蜜集，为学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。

3.自选习作题目，鼓励个性创作。

习作教学时，教师只有给学生提供了阔的习作田地，学生才能无拘无束地张开想象的翅膀，大胆写作。这样就一定能写出题材新颖、富有个性、富有真实情感的文章。

具体做法是：每次作文时老师提前布置下去，给学生充足的时间去细心观察周围的事物，去亲身体验生活的喜、怒、哀、乐，从而获得更多的写作源头活水。在让学生观察事物时，不仅让学生用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，而且要求学生用心去想。如看到月季花，有人会想到他把美丽带给人间，有人会想到它不仅美化了环境，而且有一种默默无闻的奉献精神……这样在学生写作时，就会在写作这片辽阔的沃野里，张开想象的翅膀自由的写景抒情、写事议人，把自己富有个性化的语言、富有亲身感受的句子尽情地倾吐在文章的字里行间。如：有的同学在日记中写道：“今天的天气好热呀，我恨不得钻到冰箱里呆上一阵。”简短的一句话，把夏天的炎热淋漓尽致地展现在了读者面前，让人仿佛身临其境。

4.搭建展示平台，激发习作热情。

好孩子是夸出来的，学生的习作一旦得到老师的表扬，学生内心会有一种自豪感，会使他更加信心百倍地写好作文。因此写作训练中，我十分重视为学生寻找展示自我的机会。学生的日记，哪怕有一点点好的地方，小到一个句子，一个词教师都应该及时指出来，给予表扬，从而促使他把自己的习作写得更好。

例如：对于日记，作文本写的有新意，有真实情感的句子，或是写的较好的开头、结尾，都分类印出来，发给学生每人一份，对于写得好的文章，经过学生教师相互评改后，向本校的《少年周报》、本市周报、以及各类刊物举行的征文投稿，此外将比好的作文装订成书，名字叫《百篇优秀作文选》这本书除了精美的封面外，书的第一页还还加入了编者的话。学生看到自己的文章有的打印在纸上，有的选入了百首优秀作文选，不仅体验到了成功的乐趣，而且激发了主动写作文的积极性。

实践证明，教师在习作教学中，只要做到了针对不同的学困生布置不同的习作，降低对学困生习作的要求，消除学困生的畏惧心理，教给学生阅读的方法，引导学生调动各种感觉器官观察、思考事物，想象事物，同时教师要千方百计为学困生搭建展示个性的平台，学困生就会不再为作文而发愁，要我写作为我要写作。

[1]顾文静.谈小学生自改作文能力的培养[J]，教育教学论坛，2010（16）

[2]崔宁，让每个学生都有成功的体验[J]，小学语文教学，2002