高职高专工厂供配电技术课程教学做一体化项目教学改革探究

【摘 要】提出高职高专工厂供配电技术课程教学做一体化项目教学改革的四方面的举措：打破传统旧教材，按教学做一体化项目要求编写教改教材；依据教改教材，精心设计好每一個项目教学内容；实施项目教学法；运用现代信息技术创新教学模式。

【关键词】高职高专 工厂供配电技术 课程教学 教学做一体化项目教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0147-02

工厂供配电技术课程是研究如何安全可靠、经济合理、保质保量地保障工矿企业所需电能的供应和合理分配的问题。通过工厂供配电技术课程的学习，学生应会使用和操作电气设备，能对常用电气设备进行检修，对工厂供电系统进行供电课程设计、毕业设计；应能够综合运用所学知识，分析和解决工矿企业供电方面的技术问题，应巩固和扩展知识领域，培养严肃认真的科学态度，提高独立工作的能力。以往的工厂供配电技术课程教学一般都是以理论知识为主，配套一些随堂实验，学生感觉学习很困惑，不容易理解。对此，应打破传统旧教材，依据高职高专的培养目标，结合高职高专的教学改革和课程改革，本着“工学结合、项目引导、 教学做一体化的原则进行项目教学改革。具体来说，可从以下方面采取措施。

一、打破传统旧教材，按教学做一体化项目要求编写教改教材

应打破传统旧教材，依据高职高专的培养目标，结合高职高专的教学改革和课程改革，本着“工学结合、项目引导、‘教学做一体化”的原则编写教改教材。

应结合课程改革与建设，由学校、企业、行业专家共同进行教材编写合作开发。教改教材应彻底打破旧课程的学科体系，打破理论和实践教学的界线。在内容上为“双证融通”的专业培养目标服务，在方法上适合教学做一体的教学模式改革。即在“双证融通”的专业培养目标指导下、将课程内容与技能认证的需要相融合，确定为若干专题进行学习和探索。每个专题内容由课程编写小组从企业生产实践选题，再设计成教学项目，试做后编入教材，做到学生需要什么就教什么，教什么就练什么，练什么就会什么，重视职业技能训练和职业能力培养。同时，教改教材加强新技术、新工艺、新方法、新知识的介绍，特别是书中图例尽量采用了最新的《电气简图用图形符号》国家标准。共分11个项目，内容包括常用高低压电器设备、发电厂与电网、供配电系统电气主接线、需要系数、短路电流、导线线头的连接、低压架空线路、供配电系统的二次回路与自动装置、供配电系统的保护、防雷接地和电气安全、电气照明。

二、依据教改教材，精心设计好每一个项目教学内容

依据教改教材，设计每一个项目教学内容时，从岗位需求分析入手，以人才培养为中心，引入行业企业标准，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实施教学做一体化的项目化教学模式，强化以项目导向，实现教学过程的柔性化、开放化和职业化。体现以技能为主线，相关知识为支撑的思路，把技能知识融入到理论知识中，精心组织好项目教学内容。

具体规定过程为：

任务描述→任务分析→任务材料清单→相关知识→工作原理→任务实施→工作任务过程训练评价→故障检修→故障检修评分（见表1）。

表1 故障检修评分表

序号 主要内容 考核要求 评分标准 配分 扣分 得分

1 调查研究 对每个故障现象进行调查研究 排除故障前不进行调查研究，每处扣10分 35

2 故障分析 在电气线路图上分析故障可能的原因，思路正确 （1）标错或标不出故障范围，每处扣5分；（2）不能标出最小故障范围，每处扣5分 30

3 故障排除 正确使用工具和仪表，找出故障点并排除故障 （1）实际排除故障中思路不清楚，每个扣10分；（2）每少查出一次故障点扣5分；（3）每少排除一次故障点扣10分；（4）排除故障方法不正确，每处扣10分 35

4 其他 操作有误，要从此项总分中扣分 （1）排除故障时，产生新的故障后不能自行修复，每个扣10分；已经修复，每个扣5分（2）出现重大事故或人为损坏设备扣10分。（3）实训后不清理、整洁现场扣3分

学生签名：

日期 合计

教师签名

日期

三、实施项目教学法

实施项目教学法，开展“项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合”的“教学做一体化”教学（下转第160页）（上接第147页）模式（见图1），根据职业岗位能力、素质要求，结合实际工作过程，以任务或项目设置教学情景，做到一个教学情景就是一项真实的工作任务和系统的工作过程，实现学生职业能力的训练。在教学过程中，利用校内实训场所，做到课堂教学与实习实训一体化，学习过程与工作过程一致化，突出学生的主体地位，让学生通过“明确任务、制订计划、任务实施、评估成果”等学习活动，获得专业知识，掌握职业技能。实施项目化教学模式，由学生自己设计及实施工作过程，学会学习，学会做事，学会与人相处，学会生存。

图1 “教学做一体化”的教学模式

四、运用现代信息技术创新教学模式

结合教改教材，建设课程资源库，开发丰富的教学视频、仿真软件、可交互操作训练的虚拟实训项目等，通过开放、共享的课程资源库，将文字、声音、图片、动画等多媒体手段创设情境、化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣，启发学生思维，使在课内、课外随时反复学习；开通在线辅导与答疑，加强个性化教育。

此外，目前的校企合作机制还不够完善，与企业开发课程的深度和广度不够，职业标准与课程衔接不够。同时，实验实训基地的经费投入尚需增加，内涵建设有待加强。根据技术发展的需要，在原有实训条件的基础上，尚需增加一批具备新工艺、新技术的实验实训设备和仪器，把原有实训场所需改造为职业特色鲜明的“生产性”实训基地。而且目前“双师型”的师资队伍还不能适应广西经济社会发展对本课程高端技能型人才培养的需求，专任教师大多缺乏实际生产和管理的经验，兼职教师参与教学的课程和课时比重还不高，使得课程服务产业发展的能力显得不足。这些都需要在教学改革实践中不断改进，不断实现新的发展。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[2]黄尧.认真贯彻落实《教育规划纲要》推进我国现代职业教育体系建设[J].中国职业技术教育，2012（24）

【作者简介】莫文火（1964- ），广西工业职业技术学院高级工程师，研究方向：电气工程及自动化和能源工程。

（责编 何田田）