多形式引读 感悟课文表达的情感

何光宪

【关键词】引读 《老人与海鸥》 教学设计 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0062-02

一、教材分析

人教版语文六年级上册《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚情谊，文中的老人有情、海鸥有义，令人读来动容。全文以“爱”为主线，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的深情。笔者在执教课文后半部分时，将教学重点放在如何引导学生体会海鸥对老人的一片深情上。由于这是一篇描写人与动物之间真挚情感的文章，字里行间流露出悲壮、感人的浓厚情感，发人深省，教师在教学时应运用“导读”的策略。因此，笔者在教学中通过创设各种情境，灵活运用“导读”的形式，鼓励学生抓住重点词句在读中理解、感悟课文内容，突出阅读教学以读为本的特点。

二、教学目标及教学重、难点

（一）教学目标

1.以品读语言文字为主线，抓住海鸥送别老人的重点句、词，通过个性化感悟朗读揣摩作者如何通过对动作的描写表现海鸥对老人的一片深情。

2.激发学生产生人与动物和谐共处的美好愿望。

（二）教学重、难点

抓住描写动作的语句，通过多元化的品读品析文章语言，感受海鸥对老人的深情厚谊。

三、教学准备

多媒体课件、海鸥图案吉祥卡片。

四、教学流程

（一）课前谈话，激发兴趣

师：在本单元的教学中，我们要学习的是人与动物如何和谐共处。前次课通过对《老人与海鸥》第一部分内容的学习，我们被老人给予海鸥的那份真挚而无私的爱深深地感动着。同时动物和人一样，也有着自己的爱憎、智慧和情怀。在老人喂海鸥的感人故事中，老师忘不了的是那个褪色的装鸟食的大塑料袋，你忘不了的是什么呢？（课件出示老人喂海鸥的画面）

师：然而，突然有一天，老人去世了。当老人的遗像出现在湖边时，意想不到的事情发生了。这节课，我们就重点学习课文的第二部分，感受海鸥对老人的一片深情。

【评析】课文是一篇描写人与动物之间真挚情感的文章，字里行间流露出浓厚的情感。在这一教学环节中，教师通过创设各种情境，灵活运用具有个人情感语调的导语，引导学生进入课文学习。

（二）初读课文，整体感知

师：老师请几位同学轮流朗读课文的第14～19自然段，请你们用朗读声把大家带入课文描写的这个真实的故事里。

师：你们体会到了什么呢？请带着问题自学课文第15～17自然段。

【评析】在这个教学环节中，教师运用朗读引读法、情感引读法、提问式引读法贯穿于教学当中，让学生带着问题朗读课文，初步感悟文本表达的情感。

（三）学生自读，读透重点

课件出示阅读提示：在安放老人遗像的地方，海鸥们的举动是那么令人惊讶，课文是怎么描写这一场景的？画出让你感动的句子，抓住关键词写下你的体会。

1.学生根据阅读提示自学。

2.教师巡堂指导，了解自学情况。

【评析】在这个教学环节中，教师让学生带着预定的目标进一步感悟文本的情感，引导学生表达自己的体会与感受。

（四）交流朗读感受，着重品读句段

预设一：

课件出示句子：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥们为什么会有这样的举动呢？

师：是啊，海鸥们用声声鸣叫呼唤老人。

预设二：

课件出示句子：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老师觉得“瞻仰”一词用在这里特别好，你知道为什么吗？

师：在日常生活中，有的老人去世了，给老人守灵的往往都是哪些人？他们是有着血缘关系的。而海鸥与老人之间有血缘关系吗？海鸥为什么来给老人守灵呢？

师：是啊，这种不是亲人胜似亲人的情感更是难能可贵！

预设三：

课件出示句子：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：透过句子中的哪些词语，你读懂了什么？

师：情感的抒发不仅仅是语言这种方式，有时一个动作就能让我们感动得热泪盈眶。没有人指挥，海鸥们却自觉地在老人的遗像前后“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”，这是为什么？

师：此时，你还会觉得这仅仅是一群普通的海鸟吗？（生：这是一群……）

预设四：

课件出示句子：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”你从这句话中体会到了什么？

师：“扑”字能不能换成“飞”字？为什么？

师：海鸥们用这种特殊的方式表达了对老人的眷恋，请你通过朗读把你心中的那份震撼展现出来。

【评析】这是教学中引发学生情感不断得以升华的精彩部分。在此环节中，教师侧重于抓住课文的重点语句，多种形式地引导学生品读饱含情感的句子，交流感受深刻的内容，不断触摸海鸥的内心情思。

（五）创设情境，情感引读

师：善良的老人、纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。

师：这是老人最后一次喂海鸥的照片（课件出示图片），他身子弯成弓一样的弧形，坐在地上深情地望着海鸥。那段日子，老人的身体一直很不好，这一天，身体稍微好了点，就马上赶过来看海鸥，没想到这一看竟成了永别。

师：“老人去世了，我们惊讶地发现，在老人居住的地方，是一间小得只能放下一张小床的屋子，屋子里摆放最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是为海鸥准备做的鸡蛋馒头。老人去世后，我们把遗像带过来，是想再替老人喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵。”

师引读：没想到，意想不到的事情发生了——

（生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）

师引读：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——

（生读：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）

师引读：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们——

（生读：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）

师引读：当我们不得不去收起遗像的时候——

（生读：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋窝中脱出身来。）

【评析】教师创设了生动的情境，通过情感引读的方法让学生跟随教师再次走进海鸥的情感世界，让学生进一步体会人与动物微妙的情感，深刻感受老人与海鸥的深厚情谊。

（六）拓展小练笔，升华情感

师：如果你就是这白色旋涡中的一员，是老人精心照顾过的一只海鸥，此时此刻，你有什么话要对老人说？你能从文中找到海鸥对老人诉说的心里话吗？（生：没有）难道是作者不会写吗？（教师在板书中间画一个空白的方框）同学们，在这个方框里，你们看到的是一片——（生：空白）老师却觉得这方框里包含了海鸥们的千言万语，请你代表其中的一只海鸥向老人诉说心里话，把你的心里话写到海鸥卡片上，让海鸥们给老人带去我们的祝福。

（学生随音乐伴奏曲《爱的奉献》写心里话。伴随着音乐旋律，课件出示人与动物和谐共处的一组图片。）

（师指名学生上台深情地诉说心里话，并把海鸥卡片贴到黑板方框里。教师适当补旁白，渲染情感。）

【评析】教师创设以小小的海鸥卡片为载体的情境教学模式，让学生深刻感受海鸥对老人的怀念与感激之情。学生在情感的自然流露中，升华其语感与情感态度价值观。

（七）总结全文，进一步提升情感

师：为了弘扬吴庆恒老人爱鸥、护鸥的精神，好心的昆明市民们自发地捐款为老人雕刻塑像，塑像上写着“海鸥老人，普通人的英雄”。如今，塑像所在的昆明市翠湖公园每天吸引了成千上万的游客，他们如当年老人一样，给海鸥喂食、与海鸥嬉戏，人与动物和谐共处的美好愿望得以传承。同学们，让我们举起右拳大声倡议：大爱无疆！

师：爱是没有边界的，学习了这篇课文，请你告诉我，爱是什么？（多名学生说出自己的感悟）

【评析】这一教学环节体现了语文教学的工具性，教师不只是教课文，而是以课文为育人的载体，不断挖掘蕴涵在课本中的教育资源，教会学生如何做人、做事，达到了工具性与人文性的和谐统一。

五、小结

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学重在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，语文课上教学的“亮点”应该是读，教师读并能引导学生读得正确、流利、有感情，课堂上师生的读体现出一种美妙的境界。在《老人与海鸥》这一课的教学中，教师创设情境，充分利用多种形式的朗读，让学生在教师的引领下反复朗读课文的重点句段，不断进入文本，深入“海鸥”的情感世界，感受到了吴庆恒老人爱鸥、护鸥的精神，也深刻地体会到这是一群有情有义的海鸥。在教师反复的、多方法引读中，学生品读、感悟课文情感，对“海鸥”的情感产生强烈共鸣，深深地感受到“海鸥”对吴庆恒老人深切的怀念、感激与不舍。值得一提的是，引读虽然在很大程度上激起了学生的情感，但教师不能仅仅为了引读而引读。教师在教学设计中，还要通过“海鸥卡”的运用、“爱是什么”的理解和表达教学设计，让学生的情感得以自然流露，不断升华情感，达到语文教学工具性与人文性的有机统一。

（责编 杨 春）