说明文教学要突出对文本特质的理解□贺州市八步区实验初级中学

梁巧琴

【关键词】初中语文 说明文 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

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说明文在初中语文教材中占有较大比重，但在实际教学中，为了应试，教师通常将重心放在文体常识和说明方法上面，目标定位也统一为“找对象，抓特征，明顺序，品语言”，如此一来，使得初中说明文阅读教学陷入程式化、机械化的窠臼中，失去了应有的个性，也缺乏语文味。如何才能让初中说明文阅读教学有效、有味、有个性呢？笔者现根据教学实践，从三个方面谈谈课堂教学中的有效策略。

一、紧扣写作意图，体会文本特质

在说明文阅读教学中，大多数教师普遍会将教学重点放在弄清文本“写了什么”“怎么写的”“能让学生学到什么”这些问题上面，但由于过于简单化，导致学生学完一堂课之后，头脑里只有教师提炼出来的概念化的东西，对说明文的文本所独有的“这一个”仍然一片茫然。笔者认为，从文本的写作意图入手，思考文本内容及写作方法，有助于学生对说明文文本特质的理解，让说明文阅读教学充满个性。

例如，在教学人教版语文教材八年级上册课文《苏州园林》时，为了让学生体会这篇课文区别于其他说明文的独特之处，笔者特意进行了这样的引导：想一想，这篇课文和我们学过的《中国石拱桥》有何不同？学生经过研读后认为：《中国石拱桥》充分运用了举例子的写作方法。那么《苏州园林》为何不采用这种方法呢？学生讨论后认为：这篇课文的主旨是要说明苏州园林的总特点：“务必使游览者无论在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。”这一特点，采用例举的说明方法是不能体现出来的。由此，学生体会到，在说明文中，要使用哪一种说明方法并不能一概而论、随心所欲，而是要根据写作内容而定。也就是说，写作手法要服务于写作内容。

二、关注文本表达，细品语言韵味

在初中说明文阅读教学中，语言品读是一个重点环节。教师应细致分析文本，让学生充分体会说明文语言的准确性和严谨性，把握说明文独有的语言韵味。但在实际教学中，教师普遍关注“也许”“可能”这类表示推测的词语，还有“大部分”“有些”等限制性词语。笔者认为，品读说明文的语言更应该关注那些学生较容易忽视、在理解上存在难度的语词，以此培养学生的语感。

例如，在教学人教版语文教材八年级上册课文《生物入侵者》时，笔者围绕“生物入侵者”这个定义，展开了引导：什么是“生物入侵者”呢？学生从文本中找到解释：这是专家们特指那种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。那么这种定义主要包含了哪些内容呢？学生认为，文中的定义有三个方面：一是来源即异国他乡，二是迁移途径，即非自然途径；三是属类，即特指生物界。对这个词语的理解，笔者并不止步于文本中的语言表达，而是让学生根据自己的认知进行分析：你认为“生物入侵者”这个概念还应该加入哪些方面的内容？学生提出应当再加入一个“破坏性”，因为这些生物移民有可能会对某个地区原有的生态系统构成破坏。此时，笔者引导学生思考：文中提到“非自然途径”，找一找，文中有没有通过自然途径的“生物入侵者”？学生发现，在文本中描写了三种自然途径，有鸟类、风力和水流。那么，如何给“生物入侵者”下一个准确的定义呢？学生此时根据文本内容，再结合自己的思考，对“生物入侵者”重新定义为：“原本生活在异国他乡，通过非自然途径或自然途径迁移到新的生态环境中，并对新的生态环境构成破坏的生物。”

以上教学，笔者在看似没有问题的地方进行语言分析，让学生在理解文本内容的基础上，将文本表达欠缺的地方进行补充完善，一方面有助于学生把握说明文用词的严谨性和准确性，另一方面有助于培养学生的质疑精神。

三、感受文本情趣，提高审美能力

在说明文中，透过字里行间，我们能够感受到作者的性情志趣，这就是说明文具有的文本情趣。如何让学生感受文本中独有的情趣呢？笔者认为，教师的引导重点要放在作者独有的“这一个”上面，让学生感受作者的独特体验，以此提高学生的审美能力。

例如，在教学人教版语文教材八年级上册课文《说“屏”》时，笔者引导学生思考：我们一般将“屏”称为“屏风”，为什么作者的题目不是“说‘屏风”，而是“说‘屏”呢？学生深入分析文本后认为，“屏风”只能让人想到它的挡风功能，而“屏”除了这种功能之外，更多的是要表现一种审美的功效。还有学生认为，对于一般人来说，大多只关注“屏”的挡风功能，而忽略了另外的两种功能：即审美和分隔的功能。由此笔者追问：到底是用“屏风”好还是用“屏”更好呢？学生认为，用“屏”更能表达出作者区别于一般人的个性情趣，更有审美的意味。

总之，说明文是个丰富的文本宝藏，教师要另辟蹊径，从程式化、机械化的教学模式中突围出来，为学生打造独具个性、独有韵味、独有实效的阅读课堂，提升说明文阅读教学的有效性。

（责编 秦越霞）