小学音乐课堂的多样化导入

朱丽莉

从目前来看，小学音乐课堂导入方法单一，不足以将学生的学习兴趣激发出来。为此，教师必须结合学生兴趣，设计多样化导入，从而点燃学生的学习激情。本文立足学生发展，以“导入”作为切入点，结合苏少版小学音乐课堂教学实例，深入分析小学音乐课堂的多样化导入，以导促学，以学促发展。

一、趣味导入，激发学习兴趣

音乐课堂融入趣味元素，能够为课堂教学平添魅力。小学生年龄小，喜欢在玩中学。特别是在导入环节，教师更要以趣味导入，将学生的音乐学习兴趣激发出来，以促进学生主动融入音乐课堂。

1.故事导入，激发学习兴趣

小学生对于生动的故事难以抗拒。为此，教师要抓住这一特点，以生动的故事导入音乐学习，从而激发学生的学习兴趣。在以故事导入新课学习时，教师要注重故事与音乐学习的关联度，充分做好故事与音乐学习的衔接工作，从而提高导入实效。例如：在学习苏少版小学四年级音乐《铃儿响叮当》这一课时，教师以故事形式导入新课学习，取得很好的教学效果。课堂伊始，教师便利用生动的语言讲述有关圣诞的故事。

师：大家想不想听有关圣诞的故事呢？

生：想（异口同声地回答）

师：上帝决定让他的独生子耶稣基督投生人间。根据《圣经》记载，玛利亚和木匠约瑟夫订了婚。可是，在他们结婚之前，约瑟夫发现玛利亚却怀孕了。向来正派的约瑟夫不想让玛利亚丢脸，于是想要偷偷地和她分手。当他在考虑这件事时，上帝的天使出现在他的梦中……

师：这就是耶稣的故事。今天，我们要学习的歌曲是一首非常欢快的圣诞歌曲《铃儿响叮当》，大家一起走进圣诞、学习歌曲，好不好？

在这个教学案例中，教师抓住学生喜欢听故事的特点，引进耶稣的故事，从而顺利切入歌曲学习，取得很好的教学效果。

2.谜语导入，调动学习激情

猜谜语是小学生都喜欢的一种趣味活动。教师可以结合歌曲名，巧设谜语，带动学生竞猜的激情。例如：在学习苏少版小学四年级音乐《天鹅》这一课时，教师以谜语导入新课学习，充分调动学生的学习激情，取得很好的教学效果。

师：同学们，上课之前我们先来猜一猜谜语，好不好？

生：好（期待着教师的谜语）。

师：头顶金冠穿白衫，双双游在湖中央。弯着长脖左右看，有时高飞蓝天上。

生1：哇，又能游，又能飞的，到底是什么呢？

生2：我知道了，是天鹅。天鹅才有这本领。

师：同学们太棒了，那么快说出谜底。今天，我们要学习的歌曲就是《天鹅》。大家能不能说一说你心目中的天鹅是怎么样的呢？

学生各抒己见，互动交流，音乐课堂其乐融融，学生学习的兴致非常高。

由此可见，设计谜语竞猜活动作为导入不失为一种有效的方式。教师不仅要设计谜语，还要注重与音乐教学的衔接，从而全面优化导入效果，真正以谜语助力音乐课堂教学。

二、情境导入，刺激学生感官

多样化的情境能够刺激学生各类感官，能够带动起独特的学习体验。为此，教师可以以情境导入音乐学习，让学生由境生情，调动起积极的学习情绪。

1.图片情境，刺激学生眼球

创设图片情境能够刺激学生的眼球。教师结合音乐教材内容，设计图片情境，吸引学生对图片的关注。由此，教师再配合生动的解说，让学生渐入佳境，体会其中之美，然后自然切入到小学音乐课堂学习。例如：在学习苏少版小学五年级音乐《樱花谣》这一课时，教师以图片衬托情境内容，有效地带动学生的学习情绪。樱花是日本民族的象征，与日本富士山一样有名。对于中国学生而言，也许都没有欣赏过真正的樱花，也无法直接体会樱花的美体现在哪里。为此，教师课前利用互联网搜集有关樱花的各种图片，利用美丽的樱花刺激学生眼球。师：樱花，如雪，但比雪更美。看，洁白的樱花随风舞动，犹如纷落的雪花。闻，空气中浮动着樱花淡淡的清香，让人产生愉悦之感……美丽的樱花图片和教师生动的语言，将学生带入情境之中，仿佛置身于樱花的海洋之中。教师抓住机会，切入音乐学习：让我们一起走进樱花，欣赏歌曲《樱花谣》。在这个教学案例中，教师利用图片情境带领学生入境学习，导入效果非常好，学生的学习情绪被带动起来。

2.问题情境，促进学生互动

除了创设图片情境，教师还可以创设问题情境，促进学生交流、互动，从而得出答案。例如：在学习苏少版小学六年级音乐《四季童趣》这一课时，教师设问题情境，促进学生互动交流，取得很好的教学效果。《四季童趣》这首歌曲以四季为题材，展现了四季各个阶段的童趣生活。为了彻底调动学生的学习兴趣，教师设计问题情境，引导学生仔细聆听、感受。首先，教师展现一年四季的风景图片，并且展示不同季节中的各种活动，以诱发学生的学习体验;其次，在学生的学习情绪被带动后，为了促进学生互动交流，教师出示问题，以问题激发学生学的激情。

（1）初步聆听歌曲，体会歌曲是如何描绘四季的？

（2）你能用形体动作、肢体语言来描绘四季吗？

（3）你认为《四季童趣》这是歌曲表达的是怎么样的一种情绪？

学生在问题情境的驱动下，学习情绪不断高涨，因而都积极融入音乐课堂，开始聆听歌曲，从而进入解疑的过程。由此可见，以问题情境作为导入，能够收取良效。

三、设疑导入，诱发学生思考

“学起于疑”，有疑才会促进学生思考、互动。在小学音乐课堂中，教师可以设疑导入新课学习。教师利用疑问，紧紧抓住学生的兴趣，诱发学生主动思考。在设计疑难问题时，要把控难度，既要诱发思考，又要促进课堂参与，让学生有“欲罢不能”的感觉，从而提升导入效果。例如：在学习苏少版小学六年级音乐《密西西比河》这一课时，教师设疑导入，取得很好的教学效果。《密西西比河》，这是讲述美国南北战争时期故事的电影《汤姆叔叔的小屋》中的插曲。教师在简单介绍电影《汤姆叔叔的小屋》后，设计疑问，促进学生思考。

（1）你认为电影插曲《密西西比河》表现的是什么内容？

（2）歌曲的速度、音色、旋律、节奏怎么样？

（3）从歌曲《密西西比河》中，你感受到美国黑人怎样的性格特色？

以上问题的设计较为开放，难度逐层增加。学生只有认真融入音乐课堂，仔细聆听、细细体会，才能回答出教师设计的疑难问题。由此，教师让学生带着疑问，一起走进歌曲《密西西比河》的学习。由此可见，在导入环节，教师要抓住学生“胃口”，以疑促进学生思考，融入课堂。

四、表演导入，吸引学生关注

表演导入能够直接吸引学生的眼球，获取学生的关注。特别是教师亲自示范表演，更易拉近与学生间的距离，瞬间吸引学生关注，并带动起学生的学习兴趣。为此，在小学音乐课堂教学中，教师可以以表演方式导入。例如：在学习苏少版小学四年级音乐《月光下的凤尾竹》这一课时，教师以表演导入，取得很好的教学效果。《月光下的凤尾竹》是一首傣族音乐，为此，课堂铃响后，教师播放音乐《月光下的凤尾竹》，跳起傣族舞蹈，吸引学生的关注。教师跟着音乐，扭动着身姿，极具特色的傣族舞蹈让学生为之震撼，学生蠢蠢欲动，学习欲望不断强烈。教师表演完后，教师与学生互动：

师：同学们能看出这是哪个民族的舞蹈吗？

生：傣族。

师：同学们真棒。刚刚的背景音乐《月光下的凤尾竹》，大家能够听出是利用什么乐器奏出来的吗？

生：（陷入思考）

生1：好像是葫芦丝，我学习过一些乐器。

师：对，就是葫芦丝。我们今天要学习的就是由葫芦丝奏出的《月光下的凤尾竹》。让我们一起走进音乐，欣赏歌曲，体会歌曲中的画面吧。

在这个教学案例中，教师利用表演式导入博得学生的关注，再与学生逐层互动，从而很好地导入课堂学习。

总之，导入能够促进课堂教学。教师要基于学生学习需要角度，不断丰富音乐课堂导入设计，利用多样化的导入，激发学生参与音乐课堂，从而共同构建精彩的音乐课堂。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学）