基于影像思维的微课制作探析

邵小晗

摘 要：影像思维是信息时代人类的重要特征，是人感知的重要思维方式，微课必须具备影像思维的现实性与网络平台传播的虚拟性。文章从微课的影像思维出发，探讨了基于影像思维的微课情景化与指向性制作问题。

关键词：微课；影像思维

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0062-02

传统的课堂教学随着现代教育技术的发展正面临巨大的冲击与改革，涌现出微课、慕课、翻转课程等课程形式，有效地促进了课程教学的效果与质量。微课以其独特的影像形式展现在受众面前，得到教师、学生、社会的广泛关注。

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。由于微课在我国起步较晚，对于微课的理解与制作还存在许多的误区，为了促进微课的健康发展，教育部在2013年成功举办第一届全国高校微课教学比赛的基础上，于2015年继续举办第二届全国高校微课教学比赛。

要想将微课以视频的方式准确、有效、直观、情景化地展现给受众，必须打破传统“课程”的概念。让“课程”在空间与时间上得以充分的拓展，是微课制作必须要解决的关键技术问题。研究将结合微课制作的实践，以影像思维为基础，探讨课程制作中的情景化、指向性等问题，有效提升微课的制作质量。

一、微课的影像思维

（一）影像思维的内涵

人类的文明发展正在进入影像时代（即符号与符号交换的时代）。影像思维是影像时代文化建设的重要内容，是数字化生存的重要形式。数字化生存最初是由美国学者尼葛洛庞帝在其《数字化生存》一书中提出的，他认为：人类生存于一个虚拟的、数字化的生存活动空间，在这个空间里人们应用数字、信息技术从事信息传播、交流、学习、工作等活动。

影像思维是当代人类的重要特征，是人的形象思维与抽象思维、感性思维与理性思维、科学思维与艺术思维、实践思维与审美思维的统一，是人类对“自然、人、社会”和谐共融观整体感悟的重要途径。

微课的制作必须符合影像思维的规律，将表达、传递的对象碎片化、情景化、可视听化，以画框（画面）的形态呈现给受众，受众在其情景化（微课拍摄现场的真实情景与微课传播的虚拟情景）的感染下，领悟微课的指向性，获得良好的自主学习。

（二）微课的影像思维特点

微课不是简单的课程微型化，它是一种可以辅助学习与教学的影像资源。影像受者可以根据学习的需求，灵活安排自己的时、空，进行有效的自主学习。因此微课的影像思维有如下特点。

1.微课制作的现实（真实）性。微课的制作需要现实，要有微课内容、教师、学生、制作设备与环境等，在这些现实基础上，通过微课制作人员的策划、拍摄、剪辑、合成，最终形成数字影像化的微课，实现从现实到虚拟的转化。

2.微课在网络平台上传播的虚拟性。微课的传播是在网络平台上以影像符号进行的，表现出其虚拟性。受者接收到的是虚拟现实的影像，通过对这些虚拟现实的影像思维，达到对现实世界的学习与认识。这种学习与认识不是简单的现实回归，而是潜在的、超现实的，促进了现实世界的发展与进步。

微课的影像思维特点要充分体现影像符号背景下的真实与虚拟、人造与现实之间的关系，实现“本质—现象”二元体系的完美呈现。

（三）基于影像思维的微课特点

1.短小。有专家认为，微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，不要解说[2]。根据人的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟一节课的教学来说，微课具有短时间的特点。

2.精悍。相对于宽泛的传统课程，微课必须在较短的时间内，聚集问题、突出主题。在微课制作时应用影像超现实的手法，以精炼、动态、超现实的“文字、音乐、画面”，达到传递知识、突出思维与方法、虚拟仿真应用能力训练的教学目的。

3.流媒体格式。微课是以视频的方式在网络上播

放，为保证流畅的在线学习、可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，微课制作必须选用合适的流媒体格式（如.rm，.wmv，.flv等），并且总容量不能太大，一般不应大于几十兆。

4.情景化。情景化是微课的重要特点，情景是微课内容的载体，微课制作要运用先进的信息技术创设情景，以充分调动微课受者的多种感官，激发学习兴趣，引导自主探究性学习，以提高其分析、解决实际问题的能力。

5.指向性。指向性是微课的又一重要特点，由于上述对微课的要求，微课制作中必须保证其显著的指向性。微课的指向性包括内容的指向性、受者的指向性与情景环境的指向性。在微课的制作过程中，要精心策划、合理设计、有效实施。结合情景化，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习。

二、基于影像思维的微课情景化与指向性制作

目前，微课制作大多是将教学现场、教学课件、教学资料进行简单的视频化转换。从发展的观点来看，微课程制作势必要经历从粗放到专精的过程，成为具有知识传递、审美体验与艺术价值统一的微课程[3]。

（一）微课的情景化

微课最终是在网络上以视频的形式展现给受众，要充分体现其“短、小、精、趣”的特征。微课制作必须遵循影视的呈现规律，以一帧帧的画面传达微课的信息，每一帧画面就是一个场景。在微课制作中，场景可以是现实的复制（现场实拍），也可是人造场景（通过若干实拍的合成与制作），还可以是虚拟仿真场景（以现实为基础，对其进行随时间、空间变化的预测、控制等）等。场景是相对独立性的，每一帧场景表达了一定含义的信息，但是不完整，并且是静态的。制作者还要将若干帧场景关联起来，形成动态的、能够有效表达一个完整意义的情景。从一帧画面（场景）到动态的、有意义情景的制作过程就是微课的情景化。场景是微课制作的基本单元，也是微课情景化的基本要素，从影像思考的角度，微课的情景化制作过程如图1所示。

受者接受微课是通过“感知—理解—深化”过程来实现的，微课制作的情景化要满足人的这一认识与学习规律。

1.情景的感知。微课制作要精心创设画面，引入场景，形成表象。根据人的感知特点，把微课的要点有机地融入画面，受者通过对画面色彩、结构、背景等要素的观察、思考，获取对微课所传达信息的感知。

2.情景的深入。在微课制作中，通过对场景的设计、融合，使情景不断深入，达到情景与内容的浑然一体。以景导文，启发想象；引导理解，深化认识，领悟精髓。

3.情境的再现。微课的情景化要能够使受者达到情景再现的作用。情境不是实体的复现，而是超现实的模拟。通过情境再现，能获得与实体相似的、可以升华的形象，情境再现情深意长，融知、情、意，行为一体，能够使受者在学习中不断提升自己的综合能力。

（二）微课的指向性

微课的指向性是微课制作需要关注的重要方面，指向性对微课受者的学习具有良好的引导与启发作用。微课的指向性要依托一定的载体，主要是通过画面的设计、教师与对象的交流互动、视频环境的烘托等方式呈现。在制作过程中要充分理解指向性，要根据微课传达的信息进行策划制作，一般可以从如下几个方面思考。

1.教师眼神的表达指向。教师眼神是微课指向性的重要表达方式，在微课的拍摄、制作、剪辑与合成中，要能够充分展现教师眼神的指向性。在近景（呈现教师的胸部以上画面）画面时，教师的眼神应对着摄像机（视频观众），在全景（呈现教师的全部画面）画面时，教师的眼神应对着录制现场对象（现场学生或目标），眼神不能随意飘移。

2.PPT的点眼指向。要善于应用PPT的点眼指向作用，对于重要的问题、观点等可以利用PPT的特点（文字、动画、色彩、多媒体展示等）来表达，在微课制作时将PPT恰当地融入场景，通过场景的烘托突出PPT的指向，使微课受众得到直观、明了的指向感知。

3.场景的指向。通过对场景的设计、导入与导出等手段，可以达到微课的指向作用。场景的指向可以通过“跟踪—模式—展示”的途径实现，要求在制作过程中选好场景，设计模式，突出展示。

4.背景音乐（旁白）的指向。在微课制作中，根据课程的内容要求选配合适的背景音乐（或旁白），将会发挥意想不到的指向性效果，提高学生学习的兴趣，引导对重点的学习与理解。

微课是“教学—视频—互联网”高度融合的产物，为移动学习、泛在学习、碎片化学习等提供了超越时空的学习方式，得到越来越多人的喜爱。如何提供高质量的微课，不仅仅是教师的事，也不仅仅是传统意义上的“授课”，需要教师、学生、教育技术人员、社会（微课的视频受众）的共同努力，同时也需要教学、教育技术、视频技术、网络技术、信息技术的高度融合。影像思维为微课的制作提供了一种指导思路，微课制作必须提升内容的情景化，为微课的学习者提供有效的指向性。

参考文献：

[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问

题[J].中国医学教育技术，2013，（5）.

[2]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术

教育，2012，（11）.

[3]黄晋.编导意识与微课程制作[J].武汉冶金管理干部学

院学报，2014，（4）.