信息技术在小学中高年级数学教学中的运用

马亮

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0060-02

在新课改的背景下，很多优秀教师致力于改善教学并在实践的基础上提出创新的教学方法。就小学中高年级的数学教学而言，由于这个年龄段学生的思维特征处于抽象逻辑思维方式，但仍以具体形象思维为主。而数学是抽象的学科，对逻辑思维的要求较高。学科特点和学生思维方式的冲突决定了革新小学中高年级的数学教学方法的重要性和必要性。本文探讨如何运用信息技术改进小学中高年级数学的课堂教学。

一、多媒体信息技术的运用可以有效地抓住学生学习数学的兴趣

小学数学在一定程度上来说是一种枯燥的、抽象的、逻辑思维比较强的学科。而现阶段的小学生逻辑思维、抽象思维刚开始发展，要想让学生学好数学，抓住学生学习数学的兴趣点是最重要的。在数学课堂上，我们可利用多媒体的技术增加丰富多彩的教学内容和教学案例，让学生体会到数学这门学科跟我们的生活息息相关，进而更好地抓住学生的学习兴趣，达到良好的数学教学效果。

二、多媒体信息技术的运用可以创造轻松、快乐的学习环境

多媒体技术在数学课堂上的运用可以很好地把图片、声音、动画、文字、图形等一起带入学生的教学活动中来。这样形象的、具体的数学知识呈现方式很好地弥补了现阶段的小学生抽象思维发展不成熟的缺点。例如：在教学“圆柱与圆锥”时，我引导学生从生活中喜闻乐见的相似于圆柱的物品去联想，伴随着音乐屏幕上会同步出现水杯、瓶子等类似圆柱的物品图像，接着将其简化成标准图形，通过电脑演示底面积和高，使学生观察出圆柱所具有的形状，并且学会了圆柱的体积计算公式V=Sh；而圆锥是建立在圆柱基础上的特殊形态，屏幕上两种形状不同角度的动态演示，让学生形象地看到圆柱与圆锥的区别；最后利用时下小朋友最受欢迎的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通形象喜羊羊与美羊羊进行情景演示，学生会很快得出结论：圆锥的体积是圆柱容器的三分之一。与此同时，多媒体适时切入圆锥的体积公式、V=-1/3Sh画面（电脑闪烁），进行学生大脑强化记忆。整个学习过程浅显易懂，公式也变得奇趣有加，和学生最爱的动画片联系起来进行情感式教学，寓教于乐，印象深刻，所学知识会更加牢固。

三、多媒体信息技术的运用可以进一步挖掘学生的思维潜能

在数学教学中，引导学生对一个知识点的扩展，然后举一反三、前后推理，是开发学生思维潜能的一个重要的方法和途径。学生只有通过这样的训练，不断地开发自己的创新能力和逆向思维能力，才能把所学到的知识活灵活现地运用。例如，在学生学习“平行四边形”这一节内容时，可以先在电脑上呈现出两个完全相同的等边三角形，演示拼成一个平行四边形的过程，得出两个完全相同的等边三角形可以拼成一个平行四边形的结论；然后在电脑上呈现两个完全相同的钝角三角形和锐角三角形，得出两个完全相同的钝角三角形和锐角三角形也可以拼成一个平行四边形的结论；最后在电脑上呈现出两个完全相同的直角三角形，得出两个完全相同的直角三角形拼凑形成一个平行四边形或长方形的结论。这样利用多媒体，能更进一步挖掘学生的潜力。

四、多媒体信息技术的运用可以深层剖析学生的想象力

人的想象力是在感知具体事物的基础上，经过新的思维加工而创造出的另一形象的能力，积极地启发学生的思维、诱导联想、循循善诱，才能使学生想象出新的形象，建立清晰的表象结构，彻底解决抽象性数学知识与学生形象性思维所存在的矛盾问题。例如：在教学“认识长方体”这一课时，通常教师只能口干舌燥地讲解12条棱体现在长方体的形状上具有什么样的特点，使学生颇觉费解，很难想象出长方体的立体形象，构建不出空间想象的概念。多媒体信息技术使这一问题迎刃而解，教师可以应用计算机课件的的鲜艳色彩，通过透明的12条棱展现，显得一目了然，清晰可见，不透明的长方体让它旋转起来，12条棱历历在目。这样长方体的立体形象有了真实的再现情境，给学生有如见其物的感觉，和想象空间相吻合。在观察长方体的棱的长度时，多媒体课件把长方体的三组棱逐组闪动，最后再把三组棱同时闪动起来，学生会很快领悟到：根据12条棱的长度不同分为三组，每组的数目是四条。这样通过形象、生动的立体画面演示，使学生在和谐、愉快的氛围中对“棱”这一概念有了充分的认识，建立了空间观念，不失时机地沟通了学生脑海中已产生的新表象，起到画龙点睛的作用，从而进一步培养学生的想象力，收到了事半功倍的效果。

总之，教师必须结合小学数学枯燥的、抽象的、逻辑思维比较强的特点和中高年级小学生的思维方式还是以具体的、形象的思维方式为主，抽象的、逻辑思维有所发展的这两个特点，很好地利用多媒体技术改变传统的教学方法和教学模式，可以更好地抓住学生的学习兴趣和学习的主动性，让学生在轻松、愉快的学习环境和学习气氛中不断地学习数学知识。

（责任编辑 曾卉）