如何在初中语文课堂中开展探究性教学

张莲英

摘要 语文探究性学习已经为语文教学打开了一扇窗，它将给语文课改和语文学习带来广阔的天地和无限的生机，也给每个教师的教学研究带来了新的考验和机遇。作为新课程改革实施的摸索者，在语文教学中该如何引导学生开展‘探究性学习”已成为刻不容缓的一个话题。

关键词 探究性学习 营造 置疑 自主探究 讨论

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0046-02

翻开新教材，一股清新之气扑面而来：陈腐的课文被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时代美文、哲理佳作。很多作品都洋溢着现代生活气息，便于感悟，让学生觉得作品所反映的生活离自己很贴近，易引起学生的共鸣，更是体现了“语文生活化，生活化语文”的崭新理念。因而传统的教学方法已不再满足学生的需要，于是，在新课标指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。而教师如何灵活地实施教学，学生又怎样才能做到自主、合作探究的学习，成了语文教与学中的关键问题。

一、营造氛围，让学生乐于探究

如我教学朱自清的《春》时，先让学生唱他们熟悉的歌曲《春天在哪里》来营造氛围，学生由歌曲中的“山林”“红花”“绿草”以及“小黄鹂”，很自然地进入课文的五幅春景图画中。学生唱得抒情，读得真切，感悟充分。接着我又设计了这么一个环节：调动情感，找出最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出乎我预料的是所有的段落都有学生喜欢，但更集中的是最后三段。有的人说这几段文字特优美，用了比喻、拟人的修辞手法，想象又奇特，因而喜欢；有的说作者用三个比喻性的排比句式，说明春天是新鲜、美丽、欢快，具有强大生命力的；人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。

所以，只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。同时学生成为课堂学习的真正主人，让他们在教师营造的舞台上尽情、快乐地探究。

二、巧拨妙引，让学生善于置疑

在课堂教学中，教师要更新观念，引导学生大胆质疑，积极探索，鼓励学生进行探究性学习。如学习鲁迅的《故乡》，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题：诸如“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么？”“杨二嫂为何从‘豆腐西施变成‘圆规？”“我为何两次在眼前展开一片海边碧绿的沙地来？”“辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了？”等问题，然后让学生以四人为一组展开讨论，找依据回答问题。这种课堂教学中的探究性学习中的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化训练为程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为探究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。也许一开始学生提出的问题可能会带有任务观点，可能会比较肤浅，可能会不着边际，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生思维火花闪耀的瞬间，使它燃起智慧的火炬。久而久之，学生便会具有善于质疑的能力。

三、留出空白，让学生自主探究

留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。作为语文课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。

《最后一课》是一篇外国小说，教读这一课时，分析人物形象肯定是重点内容。我在教此课时，从小弗郎士、韩麦尔先生两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、神态、动作、心理描写中，只选择了心理描写来分析。设计程序如下：①朗读课文，找出小说的主要人物；②默读课文，找出描写小弗郎士心理活动的词：吃惊、诧异、难过、懊悔；③就以上四个关键词，反复推敲、品味；④学生分析描写韩麦尔先生的方法：语言、神态、动作。

我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则，整个教学较有深度。分析心理描写，给学生分析语言、动作神态提供了范例，而教学中留足了学习的空间，由消化、探究到创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。

四、充分讨论，让学生大胆探究

教学活动是师生的双边活动，没有学生的积极参与，是不可能有高质量和高效率的课堂教学。因此，在语文阅读教学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”、去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

在教学《五柳先生传》的过程中，我尽可能地让学生扮演了课堂的主角。首先，通过让学生“买票”上“互动列车”的形式，检查他们的预习情况。接着，让学生把不懂的问题和需要解决的问题提出来，再请其他同学来帮忙解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充、互相纠正。学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动嘴读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，不断尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整、详细了。

总之，在探究性阅读教学中，教师应转变观念，做好引导工作，给学生多一些自主探究的机会，鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法。相信随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累，学生定会由肤浅的、不成熟的阅读，逐步走向深刻成熟的阅读，探究性学习也会成为语文教学中一道永不褪色的亮丽的风景。

（责任编辑 曾卉）