如何走出初中语文教学评价的误区

李红发

摘要 初中语文教学评价机制存在着“假、大、空”的误区。语文教师应坚持“真、善、美”三条评价标准。即要求教师作评价时要真实客观；以“爱”为准绳对学生进行衡量；用艺术化的评价引领学生在语文教学中感受美、创造美。

关键词 初中语文 教学评价 走出误区

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）08-0010-02

新课标是我们语文教学的指针，培养学生的语文素养是我们的追求目标。当前课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而不少教师为顺应教学改革，在评价上花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。教师应该认识到要真正提高学生语文素养在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

一、真实的老师帮助学生认识真实的自我

1.用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我

走进学生的情感世界，与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。”他立刻脸红了，觉察到了用词的不妥。后来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了。率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己的优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵产生震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。

2.以客观公正的态度激发学生上进心

评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《陌上桑》时，要求学生展开想象，进行故事结局续写。有一位同学想像罗敷被一个陌生人搭救，并在陌生人的帮助下开了间裁缝铺，最后，她和这个好心的男人喜结良缘，两人一起采桑、养蚕、抽丝、织布、做衣服……日子过得十分幸福。我让这名学生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予了赞赏：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。然后我便转变评价态度：“但是没把握住本诗主旨，偏离了作者的写作意图，也与前面罗敷说自己已有丈夫的话互相矛盾”。评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，进一步激发了他们的积极进取之心。

二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退

1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长

积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情景互融的境地。课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入了兴奋剂，释放了学生潜能，而且弘扬了学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

2.以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生

班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，教师应用宽容的心、睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。

3.批评惩罚亦是爱

在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思，罚做一件好事等。在学习朱自清的《背影》时，我让一男生谈谈对主题的理解，他表现出漠然的态度，认为作者写的都是家常琐事，没什么意思。我愕然，适时批评了他的学习态度，还要求他回家多做家务，洗碗、扫地全包，并给他父母打电话请他们配合。后来，我从他的作文中发现了他的悔悟，他终于懂得了那是一种爱。教育的秘诀是爱，教育是唤醒、是激励，也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样才能收到好的效果。

三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美

1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美

例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生就再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。

2.用多样化的评价形式，让学生体会创造之美

新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。教师可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会白评，白评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应，让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。我曾经设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生，并让父母签字反馈。交由学生收集、整理，待期末综评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。

当前，语文教学评价改革正开展得如火如荼，作为一线的语文教师在教学中都应该沉下身来，少一些浮华，多一些行动，这样才能真正推进初中语文教学评价改革向前发展。

（责任编辑 刘馨）