《护理学基础》教学中“理论—实验—临床”教学模式的应用

韩艳杰

【摘 要】护理学基础是护理教育的一门主干课程，也是一门理论与实践结合密切的学科，传统教学模式下，理论与实践分离开来，学生的实践动手能力很差，不能很好地面对临床实践工作，理论与知识严重脱节。为了改善这种情况，教师要改进教学模式，让学生将理论知识与实践结合起来，实行理论—实验—临床的教学模式，提高教学质量，该模式具有很大的优点，学生的各种能力有了显著地提高。

【关键词】护理学基础；教学模式；具体应用

一、传统教学模式的特点

护理学基础的传统教学模式下，教师是整个教学过程的中心，发挥着主导作用，教师在这个过程中传授系统的专业科学知识，师生交流互动较多，情感交流多，能充分考虑学生的情感因素，这是传统教学模式的优点。然而现在的教育更注重的是学生创新精神与能力的培养，传统教学模式下，教师占主导地位，主要是传授知识，学生处于被动地位接受知识，学生的自主性积极性都不能很好的发挥出来，学生的思维受限制，创新思维精神不能表达出来，创新能力受到制约。以往的《护理学基础》的教学主要是这样的状况：理论知识课程多于临床实验课程，学生在后来的实践中无法进行及时有效地角色转换，学生积极主动学习的热情不高，思想不够重视，学到的知识与理论严重脱节，没有以人为本的护理理念与巧妙的沟通技巧等，总的来说就是护理学生的综合素质不高、综合能力不强。

二、理论—实验—临床教学模式的特点

理论—实验—临床教学模式充分将理论与实践结合了起来，符合护理专业的特点，护理专业需要学生的合作交流，而这种教学模式就可以做到这些。这种教学模式下，学生自己根据工作场所等组成小团体，按照一定的活动程序解决实验现场、管理等方面的知识，然后团体进行合作、共同完成教学任务与目标，这种形式若是出现在课堂上，就会起到提高教师教学质量与效率的效果，因此现在的高校护理学专业大多数采取这种教学模式。这种模式下，学生成了课堂学习的主体，教师成了学生学习的引导者，学生在教师的指导下组成团体小组，小组成员推选出自己小组的负责人，然后根据学习内容实验进行分工合作，有秩序地完成学习任务，高效地完成了学习目标。

这种教学模式具有一些优势特点，首先，这种教学模式可以培养学生的合作共赢精神，学生在上课时根据教师布置的课堂学习任务，以小组的形式开始合作学习，积极探索讨论学习内容与疑问，最终掌握学习内容。在这个合作学习的过程中，小组成员能够发挥自身的主观能动性与热情，从而实现学习目标达成与共赢。其次，这种教学模式使得小组内的成员分工明确，从各方面锻炼了自己的能力，学习小组分好后，教师将课堂学习任务分成若干个小任务，将这些小任务分给各小组，小组长再根据组内成员的特点进行具体地分工。这样下来，各个学生的任务责任明确，积极完成自己的学习任务掌握知识，成员之间互相交流、取长补短，借鉴到更多有益学习方法和知识，并能够增强学生的团队意识与团体协作能力。最后，这种教学模式是以学生为学习的主体，每个学生是活动学习的主体，在教师的引导下，学生完成自己的任务，学生在这种情况下，能够发散思维、不受拘束地表达自己的想法、意见、并进行实际操作，学生真正成为学习的主体。

三、护理学基础教学中理论—实验—临床教学模式的必要性

在进行教学模式的选择之前，首先要考虑到的是学科本身的特点，护理学基础教育是一门合作和实践性较强的课程，需要在学习过专业的护理学知识之后，进行专门的实验操作，将理论知识与实践操作融为一体，对以后学生真正参加护理工作是十分有帮助的。这种模式教学下，教师作为引导者对学生进行指导，学生是课堂学习的参与者，是学习的中心，教师根据教学学习内容将学生组织到一起，让他们利用现有的学习资源与工具完成学习任务与学习目标，可以大大提高课堂学习的效率。这种教学模式可以为学生创造一个良好的合作学习环境，为护理学学科教学提供支持，教师对学生进行合理分组之后，学生以小组形式展开学习讨论，学习基础性的内容与技能操作，教师与学生要及时高效地交流，学生在这个过程中能力得到了提高，教师的水平也有所提高，是两方获益的事。

四、理论—实验—临床教学模式的应用

理论—实验—临床教学模式的具体应用需要根据实际情况采取一些措施，更好地发挥它的作用，首先，对于小组长和小组内的其他负责人的选举活动要定期举行，发挥小组长的带头作用，教师与小组长要及时进行交流，督促组长对小组内的其他成员做好工作，还可以选取副组长，分担组长的工作，在实际学习活动中起到带头作用，教师对表现好的小组进行表扬，选出优秀小组，让学生意识到课堂合作学习中积极表现的重要性。其次，建立小组学习实践的主题，小组学习的重点是让学生在合作学习中获得了理论知识与实践操作技能，教师可采取项目主题教学法、小组讨论法与课堂实践演练法等等，确定小组学习的主题，使学生对自己的学习层次与需要掌握的知识技能做到了然于胸，这样学生就能够更加努力的学习、以饱满的热情投入到学习实践工作中，可以就某个具体的病人案例进行实验操作，事后及时进行分析，如针对减少病人感染、提高护理质量这个内容，可以设计出相对应的主题，引导学生进行自主探究，分析在对病人护理时可能遇到的各种情况，并针对这些情况找出解决方法，对提高护理工作质量作进一步地思考，教师也可以用辩论赛、知识问答赛的形式展开课堂教学，从而提高教学质量。最后要对小组合作学习的效果做好评价、考核工作，对小组成员的任务完成量、完成质量等进行考核评价，学生之间也要开展互相评价、互相考核、互相督促，总结和反思合作学习时的需要注意的问题与需要改进的地方，让学生更加系统和完善地接受知识与技能。

五、结语

《护理学基础》这门课程是一门实践性和合作性很强的课程，需要改变传统的教学模式来进行教学，理论—实验—合作是一种非常好的教学模式，它充分满足了这门课程所需要的实践性与合作性。这种教学模式变传统的以教师中心为学生中心，能够激发学生学习的主观能动性与兴趣，使学生在小组合作学习的过程中，学到专业知识与技能的同时，也学会了与他人合作、探讨问题、互相学习、互相督促，从而提高了合作协调能力，还能够自由发挥自己的思维、不受限制地思考问题，有利于发散思维与创新性思维、能力的培养。在具体实践操作过程中，教师要做好引导指导工作，合理分组，精选学习主题，创造一个良好的合作学习氛围。

参考文献：

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