实施小组合作学习 构建高效英语课堂

孙廷娟

【摘 要】课堂教学是教育教学的主阵地，实现课堂的高效，有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”是课程改革的终极目标。这就要求教师要树立以“学”为中心的教学理念，建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；在课堂教学中有效运用小组合作学习，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；创造宽松活泼的课堂气氛，让学生积极主动地参与课堂；改革评价方式，创造成功体验，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。

【关键词】小组合作；高效

基于以上认知，我们在英语课堂教学中，主要从以下这几方面，扎实推进“小组合作学习”，打造高效英语课堂。

一、明确师生定位，落实学生主体地位，实现课堂教学最佳效果

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的学习效果。

如在七年级英语Unit4时，发现这课出现的生词既多又长，如：hospital，dangerous，newspaper，international等，于是，便提前一天在英语课上让学生对新课进行预习。要求每组学生们利用课前几分钟，相互检查，相互矫正，互相帮助，根据所学音标、音节从拼读单词→会读新词→读通句子→了解大意。逐步递进，使学生能初步了解教材内容。这样上课时，由于经过了合作预习，不到十分钟就解决了新词的读音，接下来句型操练时，不同的效果也就可想而知了。

二、构建结构合理的合作小组，切实保证课堂合作学习的实效性

我们在构建合作小组时，特别注意了小组结构的合理性。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。因此，我们把全班分为8个小组，每组6人。其次，分组中我们遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我们按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。即：A1、A2 、B1、B2、C1、C2，A1、A2对桌，居中；B1、B2 对桌，C1、C2对桌，分别位于A1、A2两边。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。然后，我们对小组成员实施了动态化管理。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、选择适当的小组合作学习时机，促进课堂高效运行

小组合作学习的方式和方法也是多样的，我们只有正确捕捉互动时机，因时因势利导，充分发挥合作效应，才能提升课堂教学效益。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们主要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。我还根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是我们教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

如在学习BookV Unit1 时，本单元语言目标是：Make predictions。如何落实单元教学目标，使学生在获取基本的语言知识与技能的同时，经历探索与发现的过程，获取学习的方法，形成学习的能力和情感，体验英语言表达的乐趣，这就需要教师研究教学的方式和方法问题。

在SectionA的教学过程中，为了使学生感知，领会并掌握语言规律，我组织设计了两轮学生小组合作学习活动，活动过程设计如下：

活动一：Discuss：What will happen in 100 years？

学生纷纷举手，意欲表达观点。我等待片刻后，组织学生以6人小组为单位进行小组内交流，并流动参与小组讨论。学生交流基本平息后，组织小组学生代表在全班反馈交流小组讨论意见。

Student1：People will have robots in their homes.

Student2：People won't use money.

Student3：There will be only one country.

Student4：People will live to be 200 years old.

Student5：Kids won't go to school.They'll study at home on computers.

全班学生大笑。

接着出示动画课件，并播放录音，并让学生仿照1c示例组织对话。

活动二：结合教材Part4的要求：Draw a picture of the city of tommorrow.Then describe it for the class.

学生以小组为单位，相互讨论，各抒己见，情不自禁，纷纷举手。我看到时机成熟，马上组织学生发表意见和观点。

Student1：I think there will be more tall buildings.

Student2：I think there will be more cars and buses

……

然后，出示动画课件，展示一些图片，回放学生的思维。

在全班交流反馈的过程中，我们适时给予学生自由争辩的时间和空间，充分展示出学生的思想和观点。在认定学生所表述的不同预测的基础上，我抓住重点句型“I think there will be.... ”，组织学生运用该句型对将来进行大胆地预测和描绘。同时，探究理解两种不同的句式结构“sb. will do....”“There will be....”。

以上小组合作学习活动，是我们在充分激活学生思维和情感的基础上展开的，是在学生有思、有想、有准备的基础上开展的，使学生学习的自主性、合作性得到了较好的展现，英语学习的良好习惯也在合作的过程中，得到了进一步的形成，教学的目标也在开放的教学活动过程中得到了有效的落实。同时，也有效地激发了学生们学习英语的热情，极大地提高了课堂学习效率。

总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，加强新课程改革理念的学习，加强学习方法的研究，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和实效性，努力研磨、打造高效的英语课堂。

参考文献：

[1]小学英语课程标准.山东教育出版社，2011年

[2]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——合作学习》.福建教育出版社，2005

[3]曾绮.《合作学习的基本要素》.《学科教育》，2000