小学英语词汇课课堂教学模式初探

黄艳丽

【摘 要】词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是英语学习的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，如何进行有效的词汇教学，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

【关键词】小学英语；有效的词汇教学

一、小学英语词汇教学存在的问题

（一）词汇读音困难

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。由于孩子没有学习系统的语音方面的知识，单靠死记硬背很难记住单词的发音，特别是遇到很多单词或者个别很长的单词，像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

（二）词汇记忆困难

学生没有掌握科学的记忆方法，记住一个单词需要花很多时间，加之小学生遗忘快，因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

（三）词汇运用能力欠缺

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。由于缺少语言环境或者在课堂中教师也没有多创设情境让孩子运用语言，所以词汇的运用能力弱，这样势必影响考试成绩。长期考试成绩不理想，学习兴趣很快就荡然无存。

2011年版的新课程标准指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。因此，笔者认为有效的词汇教学应该是把语言学习与语言运用有机结合，在这过程中加强学习策略的指导。本文主要是从这个角度谈谈高效的小学英语词汇课课堂教学模式。

二、高效的小学英语词汇课课堂教学模式

（一）新课导入─歌曲开篇，引入情境，激活旧知

学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱与本节课相关的英语歌曲，这样既激活了旧知，又能使学生在轻松愉快的歌曲中迅速地进入英语课堂。

（二）创设有意义的情境引入课题

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。

（三）单词教学—词不离句，句不离篇，启发诱导，教学新知

1.多种形式呈现单词

（1）直观呈现。利用挂图、实物、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学，直观，快捷且效果好。

（2）讲故事。用故事教学法进行词汇教学效果很好。如果教师有表演故事的特长，可以把故事表演出来，否则也可以通过录像的形式，展现给学生一个小故事，或者一个小片段，小学生普遍对故事比较感兴趣，因此能认真听，加上在故事中反复出现的单词或者句子，强化了学生的记忆。

（3）利用媒体呈现。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。

单词的呈现部分只是解决了单词的音和义，单词的掌握还需要得到进一步的巩固与操练。

2.单词的操练，巩固

（1）利用韵律诗或者是歌曲来操练单词。教师可以自创一些韵律诗或者是歌曲来操练单词。

（2）运用phonics进行操练巩固单词。对于CVC结构的单词如cat，dog等单词学生直接可以根据字母所代表的音来发音，这类单词让孩子运用phonics知识来进行拼读与记忆是比较简单的。但是对于像bird，monkey，panda等涉及到字母组合与多音节词我们可以运用以下phoincs策略：①通过分离首字母，引导学生总结通过辨别单词首字母的发音来找到单词的义，也就是通过phoincs来建立单词的音，形和义之间的联系。（适合刚接触phonics的三年级学生）。②分音节来读与记忆单词法。（适合刚接触phonics的三年级学生）。如monkey，panda，elephant等单词，可以分音节来读，同时可以加上拍掌的形式来加强学生对每个单词含有的音节的记忆。这种方法对于学生记忆单词有很大的帮助。③根据字母组合读单词，加强单词的记忆。（适合已学习字母组合的中高年级学生。）

3.表演的方式操练

对于新学的单词可以用身体语言边演边练。如bird，bird，actlikeabird.同时如果是用故事教学法进行呈现的话也可以通过四人小组表演故事的方式进行操练巩固。

4.做游戏的方式操练

大部分孩子对游戏非常感兴趣，正确地运用这种方式进行单词的操练效果也很好，让学生在玩游戏中不知不觉地巩固了单词。

5.设计一些听，读小练习来操练

（四）巩固阶段（创设情景，巩固新知，解决单词的形）

1.设计一个任务，让孩子在完成任务的过程中进行操练

如在教三年级PEP上册Unit4 We Love Animals （B） Letslearn部分时，我设计了一个小任务：一群外国人来参观动物园，但他们不懂中文，香江动物园需要一个英文的地图。六人小组读单词卡，然后贴在地图的相应位置，完成地图。

2.读写结合

教师可引导学生做简单的阅读，可以选择英语绘本，学生先根据上下文或图来猜语义，认词型，并尝试着用已学过的单词或句子来造句，来写一写简单的短文。对于低年级的学生可以用画画和在语境中选择单词的方式进行巩固。

3.拓展活动，发展新知

为了使所学的词汇得到进一步的内化，发展与拓宽学生的思维，老师还可以进一步设计一些拓展练习。如在教三年级PEP上册Unit4WeLoveAnimals（B）Letslearn部分时，我设计了一个小环节进行拓展。观看2个动物园的视频，一个是英国最大的动物园Chesterzoo，另一个是广州动物园，让学生了解国内外动物园的区别，开拓视野，培养国际意识。

4.归纳总结

根据板书的提示，引导学生归纳与总结本节课的内容。

（五）在词汇教学中需要注意一下几点

所创设的情境必须贴近学生的生活：第一，通过phonics来建立单词的音，义，形之间的联系时，注意音，义先行，形跟上。第二，单词必须放在语境中进行教学，做到词不离句，句不离篇。

四、结束语

几年的教学实践证明：在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，注重学生学习策略的教导，以学生为中心，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆，使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师大出版社，2011.

[2]余德敏，《探索英语词汇教学》，中小学英语教学研究，2002.

[3]王电建，赖红玲，《小学英语教学法》北京大学出版社，2002.

[4]《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社，1997.

[5]南靖县靖城武林小学郭丽苗《小学英语词汇教学略谈》

[6]衢江区杜泽镇中心小学林丽《小学英语词汇教学研究”课题结题报告》