阿拉伯学生汉语近义词习得偏误及教学模式研究

摘 要：词汇的习得是汉语作为第二语言习得的基础。进入中高级阶段，词汇量不断扩大，近义词的习得往往是留学生学习汉语的一大瓶颈。本课题以2015年春季中级阶段阿拉伯留学生为调查对象，通过实证研究，设计具体的课堂教学实验，探讨他们在近义词辨析方面存在的问题，并提出相应的教学方法，希望能对近义词教学有所帮助。

关键词：阿拉伯 近义词 偏误 教学模式

汉语作为第二语言习得的基础是词汇的习得。汉语博大精深，对于非汉字文化圈的外国留学生来说，进入中高级阶段，学习者的词汇量不断扩大，词语误用显著增加，最突出的表现就是近义词的误用，汉语近义词的习得往往是他们学习汉语的一大瓶颈。

特别是对于阿拉伯留学生来说，他们属于非汉字文化圈，他们的母语中未必像汉语这样存在大量的同义词、近义词。因此，学生在学习汉语词汇时的难度就进一步加大了。例如：

（1）他喝醉了，走路摇摇晃晃的，跟企鹅（同样*）。（中级，苏丹）

（2）今年，我们学院（举办*）了汉字听写比赛。（中级，也门）

例（1）中的“同样”要改为“一样”。“一样”可以与“跟”“像”“和”配合使用，构成“跟（像、和）…一样”的格式，表示两个事物间有相似之处；“同样”无此用法。例（2）中的“举行”“举办”在阿拉伯语中是同一个词，但在汉语中“举行”“举办”的搭配对象有所不同，除了在和“宴会”“婚礼”搭配时可通用，其他情况下不能通用。“举行”常和“会议”“比赛”等词搭配使用，“举办”常和“讲座”“展览”等词搭配。因此，例（2）中的“举办”应改为“举行”。

以上是中级阶段阿拉伯留学生在近义词使用过程中的偏误，类似的偏误还有很多。那么，近义词究竟该怎么教，教学中应抓住哪些重点和难点，具体有哪些教学策略和方法，这些都是亟需解决的问题。

本文以发放调查问卷、设计实验方案及个人访谈等形式，通过对义乌工商学院2015年春季中级阶段阿拉伯留学生近义词的调查分析，考察他们在近义词学习过程中的阶段性特征及主要影响因素，设计具体的课堂教学实验，探讨他们在近义词辨析方面存在的问题及采取何种教学模式，提高学生在交际过程中的实际运用能力。

一、关于近义词教学的实验研究

本课题采用课堂实证研究的主要方法考察中级阶段阿拉伯留学生在近义词使用过程中产生的偏误类型，并针对这些偏误，设计具体实验，探讨何种教学模式更有助于学生近义词的习得。本课题的实验设计如下：

（一）实验问题

第一，中级阶段阿拉伯留学生对近义词的掌握程度，存在哪些偏误类型？

第二，针对这些偏误类型，在课堂上采取何种教学模式更有助于学习者对近义词的习得？

（二）实验方式

1.实验对象

本次实验以2015年春季中级阶段的30名留学生为调查对象，这些被试参加试验时已在校学习1-1.5年，每周学习时间为20课时（40分钟/课时），并且他们都是非学历生。之所以选择中级阶段的留学生为实验对象，是因为他们在进入中级阶段学习后，学习者开始大量接触近义词，并产生了大量的近义词使用偏误。

2.实验程序

采用随堂测验的方式进行，时间为40分钟，要求被试在无教师指导的条件下独立完成。首先请30名阿拉伯留学生对15组备选的近义词进行测试。测试方法是让学习者判断每个句子中的划线部分能不能用右边的词语，能用的打“√”，不能用的打“×”，不确定的打“？”。通过测试，总结学生在近义词使用方面的准确率，以及存在的偏误类型。

3.实验结果及分析

对以上实验材料的测试成绩进行统计，分别计算阿拉伯留学生对三类近义词答题的正确率，结果如表1所示：

表1：

近义词类型 中级

类型1：义近不能互换 86.32%

类型2：义同有时能互换 68.92%

类型3：义近有时能互换 63.65%

平均值 72.96%

以上实验结果显示，留学生在不同类型近义词习得过程中存在不同难度。整体而言，类型1习得难度最低，正确率达到86.32%，主要在于这类近义词具有不可替代性。相比而言，类型2和类型3具有较高的学习难度，即使在课堂上进行过专门的讲练，学习者的正确率也仅为68.92%和63.65%，主要是因为这两类近义词“能否替换”，这说明这两类近义词是习得难点。

二、发现式教学与接受式教学实验分析

究竟应该如何教近义词？有哪些有效的教学方法和教学形式？究竟哪种教学方法对非汉字文化圈的阿拉伯留学生最有效？为了解决上述问题，我们对发现式教学和接受式教学分别设计了教学实例，探讨两种教学方法的优劣。

（一）接受式教学实例

使用PPT、Excel等电子文本或纸质文本展示近义词的异同，先让学生看近义词的规则，然后用例句进行说明，全部差异讲解完后再做练习。请看“帮忙——帮助”的教学过程：

讲解：

[不同点]：“帮助”可以带宾语，而“帮忙”是动宾式离合词，后面不能再接表示人的宾语。“帮忙”常分开来用，比如“帮个忙”“帮谁的忙”“帮个大忙”“帮不上忙”等等，而“帮助”无此用法。

举例：

（1）她经常帮助父母做家务。（帮忙*）

（2）这个箱子太重了，你能帮助我吗？（帮忙*）

（3）我不懂电脑，所以你修电脑我也帮不上忙。（帮助*）

（4）我有时间，可以帮你的忙。（帮助*）

（5）请帮个忙，给我一本茶。（帮助*）

（二）发现式教学实例

利用PPT等电子文本，将近义词每个异同点分层次依次显示例句、答案和解释：先显示例句，引导学生思考并做出选择，这些近义词是都可以用，还是可以用哪个，不能用哪个；第二次显示正确答案，并请学生思考为什么，即使用的条件；最后显示近义词的使用规则；全部差异讲解完后做练习。下面例举“帮忙”——“帮助”差异的教学过程：

首先显示例句，请学生思考，并做出选择：

（1）她经常——————父母做家务。

（2）这个箱子太重了，你能————我吗？

（3）我不懂电脑，所以你修电脑我也———不上————。

（4）我有时间，可以——————你的。

（5）请————个————，给我一本茶。

然后显示答案，并引导学生通过例句观察近义词的异同，找出使用规则：

（1）她经常帮助父母做家务。（帮忙*）

（2）这个箱子太重了，你能帮助我吗？（帮忙*）

（3）我不懂电脑，所以你修电脑我也帮不上忙。（帮助*）

（4）我有时间，可以帮你的忙。（帮助*）

（5）请帮个忙，给我一本茶。（帮助*）

最后显示近义词的使用规律。

根据以上教学实例，我们可以发现：接受式教学是先讲解和练习，发现式教学是先练习后讲解。接受式教学步骤少，用时少；发现式教学步骤多，用时长。通过口头调查，发现近半数以上的学生倾向于采用接受式教学法，即先讲解后练习。

（三）两种教学法的对比实验

为全面了解发现式教学法与接受式教学法的优劣，我们就“帮忙”“帮助”这组近义词设计了两组实验，实验组一采用接受式教学模式。教师直接将该组近义词的异同教授给学习者，并配以相应的例句。在讲解后配以相应的改错练习。实验组二采用发现式教学模式，实验材料与实验组一相同，但处理方式有异。教师首先要求学习者从每组近义词中选择适当的词语填入相应的句子中，学生完成后教师公布正确答案。然后教师引导学生观察比较例句，让学生发现异同点，最后教师总结概括规律。两组实验时间均为40分钟。

教师讲解完后，为考察学生对“帮忙”和“帮助”的掌握情况，要求学习者判断句中划线部分应填入哪个词。正确的打“√”，错误的打“×”，完成后，教师对两组被试正确率进行统计，如表2：

表2：

帮忙 帮助

实验组一 73.92% 76.84%

实验组二 82.45% 84.69%

从以上实验结果可以看出，虽然学生倾向于接受式教学模式，接受式教学可以提高教学速度，但效果却大不如发现式教学模式。实验组一采用接受式教学，两词的正确率分别为73.92%和76.84%，而实验组二采用发现式教学，正确率分别为82.45%和84.69%，其正确率明显高于接受式教学模式。

因此，我们认为，接受式教学和发现式教学两种教学方法各有优劣：接受式教学模式方便快捷，一方面可以提高教学速度，使学生对需掌握的语言点一目了然，另一方面，学生也普遍倾向于接受此种教学方法，但是，单纯采用接受式教学模式，知识的记忆，尤其是长时记忆不太理想，学生很容易遗忘或者混淆；发现式教学要求学生通过自主发现、探究语言规律，能促使学生进行大脑深加工，进入长时记忆，学生就不容易遗忘。但是在教学过程中，用时较长，学生投入量大，过多使用会影响教学速度，学生也容易疲劳厌学。另外，在教学过程中，教师要对学生进行恰当的引导启发，对教师的要求也比较高。由于两种教学法各有所长，所以我们在教学中可以两种方法配合交替使用，这样可以提高教学速度和效果。

三、近义词教学的结论与启示

本文通过课堂实证研究、发放调查问卷和个案访谈等形式证明：不同类型的近义词的习得难度不同，课堂上显性的近义词辨析教学能够显著促进汉语二语学习者对近义词差异的理解。因此，在教学过程中，我们应当根据近义词的习得特点制定合理的教学策略。

第一，针对不同类型的近义词具有不同的习得难度，我们要合理调整教学时间。对于类型1的近义词，由于习得难度相对较低，学习者比较容易掌握，教师在课堂讲练过程中可适当加快教学进度。而对于类型2和类型3的近义词，由于学生比较难掌握，教学则应花较多时间进行讲练。

其次，对于近义词的教学不同单纯通过教授语言规律或者总结使用规则，即我们不能单纯采用接受式教学模式使学生掌握，更重要的是我们要通过大量的语言输入使学习者在语境中习得近义词的规律用法。在教学过程中，教师要合理分配教学时间，引导学生通过自主发现，探究语言规律，即采用发现式教学模式，并且，两种教学模式交替使用，更有利于促进和保持近义词的习得。

综上所述，近义词的习得不可能一蹴而就，要使学生能正确掌握并学会运用近义词，需要教师在教学中设法通过不同的语境对以往讲练过的近义词进行复习和巩固。对于不同类型的近义词，我们要合理调整教学时间，较容易的近义词适当加快教学进度，比较复杂的近义词在课堂上多进行讲练。同时，教学中，我们提倡发现式教学模式和接受式教学模式交替使用，提高教学效率，使学生能更好地掌握近义词。

（基金项目：义乌工商职业技术学院院级课题，项目编号：[2015012]。）

参考文献：

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（陈夏瑾 浙江义乌 义乌工商职业技术学院 322000）