中学地理校外活动实施的策略

戴四新

摘要：本文探讨了开展校外地理活动的策略，通过有意识地提高地理学科意识、充分利用校外活动机会和组织目的更明确的地理专项实践，充分而有效地开展中学地理实践活动。

关键词：地理；校外活动；开展；策略

校外地理活动，是利用校外丰富多样的地理课程资源进行地理实践，拓展学生地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，运用和内化课堂地理知识的一个良好的方式和过程。真实的地理环境是最能实现意义建构的“情境”与发挥“协作”、“会话”在意义建构中作用的场所。但由于学时限制、学科地位、社会协作、安全考量等多种原因，这类课程资源并未得到充分利用和开发。作为地理教师怎样在有限的条件下开展校外地理活动，本文将对此进行阐述。

一、强化提高地理学科意识

在大型校外实践课难以保证的条件下，教师首先应提高学生日常生活中的地理学科意识，培养地理观察和地理思维的习惯。作为综合性与地域性兼备的地理学科，生活中到处都渗透地理学的学科要素，应把这些要素链接为地理学科知识和问题，理顺这些要素的空间联系、探究各地理现象背后的因果关系和规律，进而帮助学生建立起地理审美情趣和正确的人地观、生态环境观、全球意识等。

按照建构主义的“图式”观点，地理认知的最初“图式”首先是通过真实生活环境的刺激在儿童头脑中建立起来的。地理教师应帮助儿童扩充这种“地理图式”，帮助他们自觉地从自身生活的实境中发现地理、分析地理。如日出日落、昼夜长短，作为一种自然现象，我们已经习焉不察，现在把它作为一种地理现象加以观察和思考，描述方位、分析成因、探究影响，这就是一种地理思维。学生在上学途中，体会天气状况、观察物候变化、欣赏花开花落，进而把其转化为地理问题，带到课堂学习中，把它变成地理学习动机，这就是最真实学习情境的转化。

二、充分利用校外活动机会

春游、秋游、社区活动等，都可作为地理学科可资利用的校外活动资源。应自觉地把这些活动与地理课程相结合，从而拓展地理教学的时间和空间。每次出行前进行认真规划，有意识地提出地理问题，设定考察项目和内容，通过分组合作、交流，去真实的生活情境中感知表象、探究规律、深化概念、验证所学、内化知识。

笔者所在学校每年组织学生到长江边春游、秋游，这都是很好的地理野外考察机会。课文中的长江，平常只能从文字、地图和图片中进行感知，形成表象，经由教材提供的材料提炼信息和探究原理。亲临其地，则可指导学生近距离观察长江、触摸长江、思考长江。坐在长江边，看大江东去，听涛声絮语，与学生进行一次学科对话。

师：大家对这一段长江有什么直观感受？

生1：江面好宽，望不清对岸。

生2：江中间有一个很大的岛屿，把江水劈成了两半。

生3：水流很静，没有想象中惊涛拍岸的豪迈。

生4：水好清，不象传说中要变成第二条黄河的样子。

生5：江水流得好寂寞，往来船只不是很多。半天都看不到大型游船和客轮。

生6：堤岸好高，都可以俯瞰我们的城市了。

……

师：大家观察得很仔细，蕴含了很多地理问题，涉及到长江的水文、河流地貌、航运与经济价值的开发、生态与防治等各方面。

师：我们先来观测一下长江的水文。水文包括哪些要素？

生：水位、流速、流量、含沙量、结冰期……

师：真不错。有些水文要素以大家现在的知识水平测量不了，但可以直观感知，如含沙量。用矿泉水瓶装江水，静置一会观察其颜色、沉淀物……至于水位，可以找根树枝到码头上测一下水深，然后再告诉大家前几届学生测得的同期水位高度。流速的测量，看看同学们课前都准备了哪些方案。

生1：我搜索到的最简单方法是浮标法。把塑料泡沫扔到水里，看单位时间内经过的距离。

生2：我的更简单——墨水法。向江水中滴几滴红墨水，在下游观察到达的时间距离。

生3：我们组的方法是高科技——手机法。把手机放在盒子里，顺江飘流，用GPS计时定位测速。

……

真实生活的场景更能激发学生的创造力和想象力，在协作与会话中孕育更多的“头脑风暴”，在师生的知识与灵感的碰撞中，促成“图式”的同化与顺应以及地理图式的不断改变和扩展。

三、有效组织地理专项实践

如在学习“地图上的方向”时，为使学生学以致用，提高其在复杂环境中对地理方位的感知和识辨能力，笔者组织了主题为“城市公交路线方位观测专项旅游”活动（表1）。旅游是一种轻松的户外活动，限定词“方位观测”使这次旅游带上了学科性质和任务，不是一趟普通的玩乐。项目得到学生的积极响应。

地理空间方位认知能力是地理学科能力中一项较基本且核心的能力。课本中的文本地图，由于其平面和静止的特性，不足以模拟真实空间中的方位变化。通过真实的旅行，在移动和立体的生活场景中，学生的空间感知能力更能得到有效训练和培养。

新课标倡导学习对生活有用的地理，也倡导从生活中学习地理，构建开放式的地理课程和基于现代信息技术的地理课程。而校外地理活动课，最能贯穿和践行这些教学理念。在建构主义学习理论指导下，通过带领学生走近自然，走入社会，为学生创设最真实而复杂的意义“情境”，通过分组“协作”，生生、师生“会话”等形式，促进学生主动参与学习、自主学习、主动探究、动手实践，达成地理“意义建构”的目标。就目前开展情况而言，地理校外活动课还有待进一步开发和有效利用。