试论美术课中的“评价激情”策略

孙希

（江苏省吴江市盛泽实验小学，江苏 吴江 215228）

试论美术课中的“评价激情”策略

孙希

（江苏省吴江市盛泽实验小学，江苏 吴江 215228）

“评价激情”是情感策略中重要的策略之一，它是指教师在美术教学过程中，通过科学的现代课堂评价行为来培养学生的积极情感，调控学生的消极情感的过程与方法。评价过程离不开人的情感成分的参与，而人的情感也可以从评价中产生和发展。科学有效的评价可以培养学生良好的情感。

美术教学；评价；策略

随着教育的发展，课堂评价也发生了深刻的变化，这些变化主要体现在：从分等鉴定到诊断激励，从重结果到重达到结果的过程，从重知识到重全面素质，从与感情无关到与感情有关，从统一答案到多样性答案。在这四方面的转变中，“重情感的转变”为美术教师通过评价激发学生情感提供了重要的理论支持。

以往的评价注重学生认知的发展，误认为与情感无关，而现代课堂评价就不能只评价认知的发展，同样也要评价学生在课堂教学中的情感发展。笔者认为评价激情策略是在现代课堂评价理论的基础上提出的。因此，教师可以从以下三方面入手。

一、全面激发学习热情

在义务教育阶段，小学阶段的学生自我意识及能力较低，往往以教师、同学外部评价为重。笔者曾与有关团队探索出了新型作业评价方法——小组作业评价。小组作业评价是指在小学美术日常教学中，以合作学习理论为依据，以发展性评价为立足点，学生、教师、家长等组成评价小组，共同参与学生的作业评价。它是以提高学生审美能力与合作水平为目标，最终促进学生美术素养的形成和良好个性发展为最终目的一种形成性评价。

“学习小组”是开展合作式作业评价的基础，“评价小组”是小组评价的主体。在评价过程中，可以分为学生评价组、师生评价组、师生与家长评价组和亲子评价组这四种类型，体现了评价主体的多元。评价活动采用学生、教师、家长参与的整体多边的评价方式，使评价更为全面、科学与客观。通过实践证明，这种多主体的评价方式激发了学生学习的热情，培养了学生积极的学习情感，最终促进学习效率的提高。例如，合作循环式是小组评价的一种方式，打破了原来学生学评分离、教师评价为主的常规。在合作循环式小组评价中，学生既是学习的合作者，又是评价的参与者。

二、多样培养良好情绪

一般情况下，表扬、奖励较批评、惩罚更易使学生产生成就感、满足感、勤奋感。为此，学生在学习活动中取得成功，就要及时予以表扬。就学生差异而言，对优秀学生施以适当的批评、指责。对顽皮学生或厌学学生进行表扬与鼓励，对其情感健康发展的效果会更好。

一位美术教师运用“学生作业档案”的形式对学生进行过程性评价，“档案”以图文并茂的形式展现，其中包括作者的图文简介（即创作美术作业的学生照片及其本人的文字简介）；作者的作业档案展台（即到目前为止作者本人所创作的或与其他同学合作创作的所有优秀美术课堂作业）；作业的图片与文字简介（作业的呈现是照片形式，文字简介主要介绍作业的名称、创作时所采用的工具、材料与表现技法，作业表现的主要内容等）；作者关于作业创作构想的文字描述（即作者关于创作前的构思用文字形式表述出来），作业的自我评价（即作者本人完成作业或与其他同学合作完成作业之后对作业所做的文字评价）；情感延伸（即“档案”中的“心灵小语”部分，是作者对于作业或与作业内容相关的人、事、物、情、景等的相关文字描述，属于审美情感的生成部分）；同学的评价（即“档案”中的“大家畅言”部分）及教师评语和反思（指导教师关于学生的作业和创作手法、表达情感，创作历程等方面进行的评价和自我反思）等，“档案”力求从多个角度展现作业和作者，给人中国画式的全程美感。它既是优秀美术课堂作业档案，同时也是一部珍贵的美术教学研究文献资料。

三、分层引导学习心理

每个美术教师在充分了解学生的认知、个性、情感发展的基础上，要针对每个学生的特点，因人而异地作出具体评价，不可用千篇一律的套话，否则，评价就会失去其价值。

评价作为教学的有机组成部分，更应该遵循因材施教的原则。因材施教的前提是教师首先要深入了解学生的学习情况，如学习态度、学习能力、学习意志、学习兴趣等。然后在教学中有的放矢地进行评价。有些学生学习态度很好，但学习能力不足，教师首先要肯定他们的学习态度，然后对他们提出作业的指导性意见，鼓励他们创新。对于有一定学习能力且学习态度不端正的学生，教师要用欣赏的眼光、诚恳的语言鼓励他们静下心来学习。对于学习美术有兴趣但学习成效不大的学生，教师要保护好学生的兴趣，耐心地去指导他们学习。对于厌学的学生，教师要善于发现优点，创造机会让他们体验学习的成功。

例如，有一位经验丰富的美术教师去六年级上美术课，看到有一名出了名的学生在睡觉……针对这名厌学的学生，美术教师没有不理不睬，而是对他说：“你会撕纸吗？”学生说：“画画不会，撕纸一定会。”美术教师就让他撕纸看看，然后问他这像什么，学生说像河流，教师立即鼓励他说：“看，你不是也有美术细胞嘛！”教师在全班面前表扬了这位学生，然后又帮助他完成创意作业，在学校中展出。从此以后，这位厌学的学生被彻底转变过来。

[1]胡安凤.教会学生批改方法 培养学生评价能力[J].中国教育技术装备，2009(28).

[2]吴惠珍.如何培养学生的评价能力[J].小学教学参考,2009(36).

G623.75

A

1008-3561（2015）21-0038-01

孙希（1987－），女，江苏吴江人，小学二级教师，从事美术教学与研究。