高中地理教学人文历史知识渗透策略

耿广朋

[内容摘要]高中地理是一门人文性较强的学科，其知识内容涉及的领域很广，这就要求教师不断提高自身的人文历史知识水平，巧妙地将人文历史知识与地理教学相结合，通过多种方式强化学生对地理知识的理解和记忆，以此提高地理教学质量，提升学生的综合素养。

[关键词]高中地理;人文历史;知识渗透;策略

高中地理是一门人文性较强的学科，其知识内容涉及的领域很广，包括历史、自然、政治、人文等，教师要在教学中积极渗透人文历史知识，使学生在学习地理知识的同时也了解到许多其他交叉学科的知识，这对于提高自身的综合素质具有积极的意义。

一、精心备课，提高人文历史知识水平

在高中地理课堂教学中，教师要想有效渗透人文历史知识，就要精心备课，努力提高自身的人文历史知识水平。教师既是学生的榜样，也是学生学习的引导者。在备课过程中要认真收集相关人文历史资料并进行研究整理，将地理知识与人文历史知识相融合。在课堂教学中要带领学生对人文历史知识进行梳理和回顾，让学生感受到学习地理的乐趣，提高学生学习的积极性。

例如，学习世界主要航线时，教师可结合郑和下西洋的历史故事进行讲解：“明成祖朱棣命令郑和从刘家港起锚，带领2.7万多人和200多艘船只远航到印度洋和西太平洋，拜访爪哇、苏门答腊、彭亨、古里、天方等30多个国家和地区，还有可能到过大洋洲、美洲和南极洲等。郑和下西洋加深了明朝与南洋诸国及东非的联系。”通过讲解这样的历史故事，可以激发学生的求知欲，使学生产生学习地理的兴趣。

二、将人文历史知识与高中地理教学有机结合

在高中地理教学中，教师应将具有代表性的人文历史知识与高中地理知识有机结合，既讲解课本上的地理知识，又联系相关的人文历史知识。需要注意的是，这些教学内容需要教师认真收集选择，并巧妙运用于教学中。

例如，在学习中东政治地图变化时，教师可联系鸦片战争的史实：外国列强通过一系列手段侵占了我国大片领土，沙俄更是多次对我国进行侵略，通过一些不平等条约侵占了我国东北及新疆等大片领土，直到1991年，原苏联的15个加盟共和国解散才改变了中东版图……在讲授过程中教师要努力激发学生的爱国主义情感，培养学生的爱国主义情操，使学生树立为祖国的繁荣昌盛而奋斗的志向。

三、在课堂教学中巧妙渗透人文历史知识

高中生的思想较为独立，如果在教学过程中强行向学生灌输人文历史知识，会使学生对地理学习产生抵触和厌倦情绪，因此教师需要巧妙地将人文历史知识渗透于地理教学中，使学生对相关联学科知识有深入了解，并从中开阔视野。

例如，学习洋流时，教师可以讲解关于人口迁徙的历史故事，如著名的“三家贸易”，欧洲奴隶贩子利用洋流的特点将黑人贩卖至美洲并顺利返航。又如，学习地球公转和自传时，教师可以向学生讲解人们是如何发现地球不停地公转和自转的故事，使学生了解相关知识的背景，加深对课本知识的理解，从而提升地理教学的有效性。

四、结合教材学习当代人文历史知识

在高中地理教学中教师不仅要渗透古代人文历史知识，还要向学生介绍当代人文历史发展情况，使学生对当代人文历史知识有一定了解。

例如，在学习地域类型时，教师可以先带领学生对我国各地区的主要种植作物进行分析，根据作物习性判断当地气候，再引导学生进行拓展学习，了解西方国家的农业类型，如东南亚、南亚、东亚等地区主要种植水稻，美国、澳大利亚、加拿大、乌克兰等国主要以商品谷物种植为主，而混合农业大部分分布在北美、新西兰、南非等国。根据农业种植特点，让学生判断当地所属的气候类型，在此基础上再深入分析当地文化及生产类型，有助于学生更好地理解和掌握课本内容。

五、以人文历史知识导入新课

通过课堂内外历史知识的学习，多数学生已具备一定的知识储备及史学修养，如果结合教学内容再精选一些历史知识，并将其应用于新课导入环节，就能够进一步激发学生的学习兴趣。例如，在学习与人口迁徙相关的知识时，教师可先将历史学家伯赞的简介及照片展示给学生，再让学生对其名族进行猜测。从伯赞的照片、姓名及生平看，学生可能推测其为汉族人，可实际上其为世代居住于湖南的维吾尔族人。随后教师可以进一步发问：“通常维吾尔族人世代生活于新疆地区，可为什么在湖南地区有维吾尔族人？”之后教师再对居住在湖南的维吾尔族人的来历进行简要说明，并借此引出有关人口迁徙的知识。这样的新课导入能够进一步激发学生的学习兴趣，使学生不仅对历史学家伯赞充满好奇，而且对即将学习的新知识充满渴望。

六、以人文历史知识强化学生对地理知识的记忆和理解

在高中地理教学中，教师可以借助人文历史知识强化学生对地理知识的记忆。例如，在学习中国政区时，教师可以对西周分封制的史实进行简要讲述：西周时期，周武王将今天的山东西南的部分地区分给其弟周公姬旦，其弟之子后来建立鲁国;周成王将今天山西西南的部分地区分给其弟叔虞，其弟后来建立晋国。因此后人将山东简称为鲁，将山西简称为晋。介绍这些历史知识有利于学生记住相关省份的简称。又如，学习德国的地理环境及工业区位时，教师可以对历史上法德两国之间的恩怨进行简要讲述：在普法战争时法国战败，为此被迫把铁矿资源较丰富的洛林与阿尔萨斯让给德国，但在随后的一战中，却是德国战败，此时德国不但将洛林与阿尔萨斯归还，而且把本国的萨尔煤矿交给法国开采。以上历史案例的讲解有利于学生记忆法国多铁和德国多煤的特点。

在高中的地理教学中，教师也可以借助人文历史知识强化学生对地理知识的理解。例如，在学习时差、时区及日界线时，教师可讲述麦哲伦航海的故事：在1915年，麦哲伦领导船队由西班牙出发开始向西航行，在航海的途中麦哲伦因与菲律宾的土著居民产生纠纷而死，剩余船员经过千辛万苦在1522年的9月7日再次返回西班牙，船员在兴奋之余也惊讶地发现，在航海日志处记载的日期为9月6日。他们一路坚持记录日志，并没有记错时间，但最终没有搞清楚为什么少了一天。探究原因主要是当时人们没有时差、时区及日界线的概念，不知向西航行时每经过一个时区需减去一小时，且向西通过日界线时需加一天。这样通过学习人文历史知识可以强化学生对时差、时区及日界线的理解。又如，学习有关地转偏向力时，教师可对学生讲述：德国在一战发明射程高达100多公里的远程大炮，但是每次发射之后炮弹多向右偏离目标高达一公里。这一史实可以帮助学生理解地转偏向力的作用及北半球地转偏向力的规律。

综上所述，高中地理涉及很多人文历史知识，在教学过程中教师应不断丰富自身的知识储备，认真研究相关人文历史知识，并将人文历史知识与地理教学巧妙融合，使学生在掌握地理知识的同时也学到相关的人文历史知识，从而提高综合素养。

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（责任编辑 赵永玲）