引导学生正确评价教师

娄小明

某校尝试让学生参与教师考核，在历年考核中都获得优秀的李教师，由于平时对学生管理严格，在这次考评中名次垫底。让她更加想不通的是，一些工作马马虎虎、管理松松垮垮的教师却在学生中大受欢迎。随后没多久，领导层发现，让学生参与教师考核使得教师们不敢严管了；校长也疑惑，难道学生就不能评价教师？

这样的事情我也经历过。2014年，我们市的教育局在对学校督导中，有一个环节就是让学生评价音体美等学科教师。等到一汇总，发现问题可大了：一些教学上成绩显著，工作认真负责的教师普遍受到学生的差评；而信息课结束后能够让学生上网聊天、综合实践活动课教师从来不批评他们、活动课教师能够让他们在教室里做家庭作业、体育课教师能够让他们自由活动……这些却是学生们认定好教师的理由。幸亏在这次考核中，没有把学生的意见作为主要依据，但还是引起了教师们的阵阵感叹和迷茫。

那么，学生能评价教师吗？该怎样评价教师呢？我认为，让学生评价教师，尤其是教师在课堂教学中的表现，非常有必要。但是不能简单盲目操作，需要有效引导、合理运用、适度进行。

首先，要让学生正确面对批评。如果学生对于教师的批评没有正确认识，那么他们在听到教师的批评时，心里会感到不开心，甚至会产生怨恨的情绪。如果这时候让学生去评价教师，学生们很可能会作出错误的判断。《论语·尧曰》写道：“不教而杀谓之虐。”同理，岂不是“不教而评谓之戏”了吗？在开展评价活动之前，我们先要让学生树立正确的价值观，了解教师平时对学生的批评和严格要求的作用和意义，引导学生对教师作出合乎实际的公正评价。

更为重要的是，教师也要有正确的批评内容和方式。学生评价老师，和老师评价学生（即通常所说的批评）是不同的，但是两者有一定的联系。美国心理学家罗斯曾经提出过“投射”效应，即人们常常会用自己的心理去猜度别人，“以己之心度人之腹”说的就是这种现象。为什么学生会对严于管教的老师反感？主要是因为这些老师经常采用一些强制的、单向的、论断性的评价，让学生缺少选择的空间，因而也少了思考的余地。他们把老师的批评看成是对自己的惩罚，自然会产生“报复”的想法，把对教师的评价作为反击的手段。因此不妨适度采用正面的、过程性的、自主的评价方式，从教师合理评价学生做起。有一次，在课堂上，我看到一名高年级的女生，显然肚子不舒服，但是由于上课上厕所需要报告，于是响亮地向我这位男老师报告了，我感到有点难堪。如果我是这位女生，是愿意不做声地悄悄离开教室的，可是为什么我们成年人有这个特权，而学生却被无辜地剥夺了呢？于是我和学生有了这样的协议：只要肚子不舒服，可以不提出报告，自己悄悄离开教室。当然，故意溜出教室去玩就会取消这项“福利”。其实学生们知道这个规定多么“方便”，他们能够了解老师的一片苦心，也不会去违反纪律的。对于课堂违纪的同学，我也设立了“惩罚”的梯度，第一次被点名可以自己坐下，第二次需要经过老师同意才能坐下，第三次需要留下来进行诫勉谈话。有了这样的缓冲，学生就能够适度反思自己的错误，控制自己的行为。正因为老师是这样对待学生的，学生也会给老师的评价“留面子”——站在老师的角度对批评进行正确的分析考量，而不是一味地以怨报“怨”。

其次，要让学生掌握评价的标准与方式。有这样一位班主任，听学生说自己班上的思想品德课教学气氛非常好，学生们常常爆发出哄堂大笑声，学生们喜欢，下课以后有些调皮的男生还缠住老师不放。经过了解，发现不是这位老师的教学水平有多么高超，而是为了讨好学生，他故意在课堂上扯“山海经”，说笑话，有时甚至还流露出一些不健康的话语……该怎么办呢？这位班主任很有智慧，他组织了一次班队课，让学生讨论什么样的课堂才是好的课堂。学生们认识到，让人发笑的课并不一定是好课，好听的“桥段”不一定是有用的知识……在之后的思想品德课上，学生们就把这样的想法透露给了这位教师。由于“市场”小了，加上一些学生的反对，这位老师上课也就不再“跑火车”了。试想，如果没有把好课的标准讲给学生听，盲目地让学生去评价教师，那么很容易让学生作出错误的判断。

在学生评价教师的过程中，可以采用隐形评价的方式，比如画一画你最喜欢的教师，写一写你最感动的一件事，推荐“感动校园人物”，说出你最喜欢的一堂课，等等。我有时还引导学生评价教师的教学，说说你最喜欢哪个教学环节？如果你来上课你会怎样设计？能对老师的示范作业提点意见吗？这样的评价对于了解学生、提高课堂实效好处多多，教师自然不会害怕学生的评价，而是欢迎他们的意见越多越好了。

第三，要让学生们学会适度评价。有些教育者认为，“在课堂教学中学生最有发言权”，“学生是最智慧的，我们需要尊重学生”，等等。这些观点有一定的道理，但是如果让学生没有限度地评价教师，无限相信学生，无限听从学生，也是不对的。毕竟学生还小，他们的判断能力、评价能力还不成熟。美国心理学家戴尔说：“孩子需要一定的空间去成长，去试验自己的能力，去学会如何对付危险的局势。不要为孩子做任何他自己能做的事。如果我们过多地做了，就剥夺了孩子发展自己能力的机会，也剥夺了他的自立及信心。”所以，我们应该相信学生能够评价教师，但是应该在“他自己能做”的范围内进行。有这样一所学校，他们适度利用了学生的评价能力，起到了良好的效果。原先，这所学校的老师们经常在会场讲话，从严批评老师吧，说不出口；不批评吧，会风越来越差。校长征集了几个学生担任“校园会议纪律记录员”，结果会风果然大变，教师们的纪律出奇的好。是呀，谁愿意在学生们面前违纪而且被“记录在案”？毕竟自己是他们的榜样啊！尝到了甜头的校长，又设立了“卫生巡视员”“纪律记分员”“早操管理员”等等，表面上管的是学生，但是对老师们也是一种很好的约束。我也模仿过这位校长的做法，应用到了教学研究活动中，组织过一次师生共同参加的教研活动。在这次活动中，首先让学生们回答10个问题：课堂中你能集中注意力多少时间？哪些学科你比较重视，为什么？……学生们的回答不时让教师们发出惊叹声。随后请学生退场，组织教师进行沙龙活动。有的教师感叹道，想不到，没有一位同学能够保持40分钟的注意力，这和教师的期望值有多么大的差异啊！这要求我们教师在课堂中做到张弛有度，灵活运用教学方法，合理分配教学内容……这样的教研活动通过让学生的评价，促进了老师的反思，取得了很好的效果。