初中物理学习从概念掌握到知识理解

晏凯

摘要：物理概念的掌握是学生掌握物理这们科学的基础，也是培养学生学习能力、架构自己的知识结构，从而形成自己的知识理解的重要过程。教师的任务就是引导学生建立个性的物理概念，从而促进完成对科学素养和科学思维的培养。

关键词：物理概念；知识理解；培养科学素养、科学思维

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0048-01

初中物理教学实践中，我们经常能听到学生这样说：上课内容我能听懂，但一到解题就会感觉无从下手。很多老师为了更快的让学生掌握教学目标知识点，在教学时往往把教学重心放在物理概念的掌握上，而忽略了让学生通过观察、思考形成自己的知识理解，阻碍了学生对学习和深层次理解和构建自己的学习结构。虽然这种教学方式也能让学生掌握知识表象并可能在考试中获得不错的成绩，但从学生能力培养上来说无疑值得反思。

初中物理概念教学的重要性毋庸置疑，也是初中学生在学习中必须要掌握的基础之一。但很多学生却在学习中缺乏对概念本质深刻的理解，或者说对概念知其然不知其所以然。如何才能让学生理清概念间联系，深入理解概念间的联系并能灵活运用，让学生达到对知识的真正理解呢？这需要我们在教学中找出符合学生特点的教学对策并运用到实践中。

一、教学目标和理念的转变尤其重要

首先要让我们教师明确教育的真正目标和目的。绝大多数的教师和学校都把教学目标定位于考试成绩上。当然这在当前教育考试制度下无可厚非，这也是很多学校生存的根本，也是学生家长和社会认可的目标。但这肯定并不是我们教育的最终目标和目的。我们的教育除了培养学生知识表象外，更重要的是培养学生的学习能力、迁移能力、个性的知识结构等等，其实这就是我们经常讲的“渔”和“鱼”的关系。很多物理教师都很重视物理概念的讲解分析，想方设法让学生记住概念并能熟练应用到解题中去，而忽视学生对物理概念的感性认知，不能形成学生个性的知识架构。

二、物理应培养学生发现规律的能力

物理概念是经过现代科学体系验证总结的知识内容。无论是教师还是学生乃至教材，只要学习物理概念，首先想到的是记忆、运用、迁移。其实我们看到的概念只是这个知识冰山露出海面的一角。也就是我们往往只是学到了看什么，而忽略了让思维有更深层次的理解。如果我们一味地指引学生关注冰山一角，让学生头脑中形成固定的思维表象，那么，我们的学生或许就会失去发现巨大冰山的能力和机会。比如，在认识力的概念时，我们需要在大量的各种形式的物体对物体的推、拉、提、压等作用的感性认知的基础上，才能得出力是物体对物体的作用的概念。而这个概念的形成过程是非常重要的，才是这个概念的冰山所在。

三、物理应培养学生的科学素养和科学思维能力

科学素养的培训并不是停留在纸上的一句话。应该有明确的目标和方法来进行操作。初中生的科学素养培养包括三个最基本的方面：1.好奇心；2.想象力；3.科学的方法。这需要我们在进行物理概念教学时要通过种种方法和手段让学生对物理现象有好奇心，让学生具有想象的翅膀并掌握基本的科学方法。在学生在学习过程中要有根据的猜想，并能以实验和事实进行验证。比如我们学习“惯性定律”，首先要从运动着的物理在外力停止作用后还能继续运动的感性认知出发，让学生去了解这种物理现象。再通过各种个别的现象对这种物理现象完善认识，最后才由大家归纳得出“惯性”的概念和“惯性定律”。

物理概念的掌握是学生掌握物理这们科学的基础，也是培养学生学习能力、架构自己的知识结构，从而形成自己的知识理解的重要过程。教师的任务就是引导学生建立个性的物理概念，从而促进完成对科学素养和科学思维的培养。

（作者单位：四川什邡市马井学校）endprint