开展课堂探究活动，提高数学教学的有效性

杨汉英

摘 要：新课标指出：数学教学要注重培养学生的自主学习能力与探究能力。但是，受传统数学教学模式的影响，小学数学教学还存在以教师讲解为主的现象。这种模式严重影响了学生自主学习能力的提高，阻碍了课堂教学效率的提高。久而久之，学生对数学课堂会产生厌学情绪。本文针对小学数学教学的特点及小学生的年龄特点，根据教学实际，提出了一些课堂教学中开展数学探究活动的措施。

关键词：小学 数学教学 探究活动 措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0077-01

传统的小学数学教学，教师是课堂教学活动的主角，教师的讲解充斥着课堂，从数学概念到解题运算，一切知识脱离不开教师的讲解与演算，学生只是处于配合教师完成教学任务的地位，由于缺少自主学习的机会，学生的自主学习能力与独立思考的习惯很难形成。因此，在小学数学教学中把课堂的大量时间交给学生，让学生参与自主学习，是新课改背景下对数学教学最基本的要求。开展丰富多彩的数学教学活动，是体现学生主体地位、培养学生自主学习能力的有效途径。

一、 把课堂交给学生 让学生动手探究

传统的数学教学，教师总是只注重把结果告知学生，导致学生对数学知识掌握不牢，在关键环节往往会出现错误。究其原因，主要是教师忽视学生知识探究能力的培养，为了节省时间，一切结论由教师告知，学生只知其然，不知其所以然，不利于学生数学思维的培养。因此，在数学教学过程中，教师要把课堂交给学生，让学生有足够自主探究的空间与时间，在探究与操作的数学活动中，加深对知识的认知，更新知识结构，从而对数学产生浓厚的兴趣，将探究与解决数学问题作为一种日常学习生活的必需。在学习“三角形内角和”这一知识点时，传统的教学往往是教师通过讲解，告诉学生“三角形的内角和等于180度”的结论，由于缺少学生探究的环节，学生对知识理解不深，对知识的运用也不会得心应手。因此，教师要注重让学生自主探究，让学生动手，去发现数学规律，牢固掌握数学知识。例如，教师让学生分组进行探究、讨论，学生们用硬纸板剪成三角形，摆一摆，放一放，在探究过程中，有的同学兴奋地告诉同学和老师：“三角形的内角和等于180度”，原来学生把三角形的三个角剪下来拼接在一起，正好构成了一个平角，从而得出“三角形内角和等于180度”的结论。这种自主探究活动，使学生能了解知识的产生过程，直观地展示出数学逻辑规律。在学习中操作，在学习中发现，提高了数学探究能力。

二、 创设故事情境 培养学生探究兴趣

小学生具有活泼好动的天性，好奇心强，喜欢听故事。教师在教学中应该抓住学生的这些特点，因材施教，开展数学探究活动。例如，《喜羊羊与灰太狼》，是学生喜爱观看的卡通电视剧，在教学《三角形》这节内容时，教师创设了这样的故事情境：喜羊羊收到了朋友送来的三根精美的金属条，喜羊羊想用这三根金属条制作一个三角形的镜子，可是她怎么摆也摆不出一个完整的三角形。教师让学生给喜羊羊解释一下其中的道理。课堂上开展了“我给喜羊羊说道理”数学探究活动。学生们在小组内饶有兴致地用木条、纸条剪一剪、摆一摆，争先恐后地想给喜羊羊一个说法、一个解释。课堂探究的氛围相当浓厚，同学们踊跃发言。其中一个学生起来交流说：我用三根木棒摆放三角形，其中两根木棒的总长与第三根木棒的长度相等的时候，摆在一起，两根木棒正好与第三根木棒重合在一起，构成一条线段，构不成三角形，喜羊羊的三根金属条可能就属于这种情况。另一位同学起来发言：我发现两根木条合起来的长度比第三边小的时候，也构不成一个完整的三角形，喜羊羊的三根木条也可能属于这种情况。就这样，学生们在探究中得出结论，给了喜羊羊一个满意的答复。这种数学活动有助于学生学习兴趣的激发，使学生在探究中完成新知识的建构。

三、 创设开放的数学情境 培养学生的发散性思维

传统的数学教学，教师告知学生的答案是唯一的，禁锢了学生的思维。其实学生的发散性思维是学好数学的重要条件。在数学教学中，教师要创设开放的教学情境，培养学生发散思维能力，使学生能够多角度地考虑问题。例如，在教学《等腰梯形》一节时，在导入新课的环节，教师在课堂上开展了数学探究活动，推进新课的学习，激发学生对于新知识的期待。教师将等腰梯形的其他部分用多媒体的遮挡功能遮挡住，只留两个相等的角，让学生猜测一下，这是什么图形的两个等角。学生反应十分踊跃，有的同学说，这是等边三角形的两个角，有的同学说这是等腰三角形的两个角，有的同学说这是平行四边形的两个对角。还有的同学说这是多边形的两个角，因为在日常我们见到的螺母都是多边形的，它们的角都是相等的……最后，教师将遮挡部分去掉，屏幕上出现了一个等腰梯形，以此导入新课。这个导入环节的探究活动，激发了学生的探究欲望，也顺利完成了由旧知向新知的过渡，为新课的学习奠定了基础。

总之，小学数学教学应该遵循学生的年龄特点及身心发展规律，通过课堂探究活动，促进学生自主探究、自主学习能力的提高，在学生为主体的探究活动中，培养学生的创新思维，提高数学综合素质。

参考文献：

[1]倪艳.小学数学探究活动的误区与对策[J].小学教学参考，2012，（35）.

[2]许晓艳.小学数学课堂探究活动解析与实践[J].数学大世界（教师适用），2012，（1）.