小学数学课堂讨论的时机与策略

张尖

摘 要：合作交流为学生提供一个广阔的平台，彼此交流沟通，既满足了学生的自我表现的欲望，又让不同层次的学生相互启发，相互促进。教师要精心设计问题，选择合适的时机组织有效的课堂讨论，了解不同层次的学生的认知水平，及时调整教学策略，使课堂成为师生情智共生的活力空间，使每节课都智慧和灵动。

关键词：课堂讨论 重点难点 延伸拓展 易混 思维低谷

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0032-01

课堂讨论是课堂教学普遍采用的教学形式，选择合适的时机让学生展开讨论，相互交流，相互促进，碰撞出智慧的火花，结出智慧的果实。长此以往，不仅能激发学生学习兴趣，还能调动学生的思维积极性，让学生在交流中碰撞，在碰撞中生成，同时又培养了学生交流的习惯，进一步提高了语言表达能力，真正体现了课堂是师生、生生互动生成的空间。在课堂中提什么问题，什么时候让学生开展讨论，这是我们应该思考和探索的问题。我们需要用心捕捉讨论的时机，组织学生开展有效的课堂讨论。

一、在知识的重点处开展讨论

课堂教学要突出重点，突破难点，每节课都要集中精力解决主要问题。组织学生开展课堂讨论就是突出重点行之有效的方法。如教学《公因数和最大公因数》的第二课时，为了让学生在解决问题的过程中，探索发现求最大公因数的方法和一般规律，教师首先复习回顾了公因数和最大公因数的概念，接着精心设计了一组习题：求7和8、13和14、6和12、15和5中每组数的最大公因数。片刻之后，让学生在小组中交流方法和结果，同时吸取同伴的思考方法。学生经过一番交流学习，从中探索发现了规律：相邻的两个自然数，最大公因数是1;如果两个数是倍数关系，那么较小数就是这两个数的最大公因数。最后，让学生举一些例子验证猜想，总结规律。如果不开展讨论，让学生独自观察，部分学生也能总结出规律，但是和学生先自我探索，再小组讨论相比，学习效果要大打折扣。因此，通过教师精心设计问题，选择合适的时机开展讨论，不仅解决了教学重点和难点问题，还能有效地促进学生数学思维的发展。

二、在知识的拓展延伸处开展讨论

每节课都有教学任务，有些教师为了完成所谓的教学任务，照本宣科，匆匆完成教材中规定的教学内容，这样的教师是合格的，但绝不是优秀的。为了让学生思维更加深刻，教师要在原有的基础上适当进行拓展，以启迪和发展学生思维的灵活性和深刻性。如教学《商不变的规律》知识后，当计算700÷20时，许多学生想到是运用商不变的规律，列竖式计算，按常规教学，这时已经完成教学任务，但我们不能满足于此，应该向更深处迈进。这时教师就可以让学生开展讨论：我们还能用什么简便方法算出结果？学生片刻沉思，然后交流反馈，得出用商不变的规律还可以这样做（700×5）÷（20×5），就是将被除数和除数同时乘以5，商不变，这时算式变成了3500÷100，这样的算式学生能一口报出结果，还没有反应过来的学生恍然大悟，觉得这种方法太妙了。这样，既克服了思维定势，又拓展了思维。

三、在知识的易混处开展讨论

小学生受知识基础和思维能力的约束，在初次接触新知时，往往会被事物的表面现象迷惑，忽略事物的本质属性。学生是学习的主体，教师应掌控学生学习的时间和空间，让学生主动参与知识的形成过程。因此，教学到容易混淆的概念处要组织讨论，帮助学生理清概念的来龙去脉，使学生理解得更准确、更深刻。如教学《平行和垂直》时，有这样一道判断题：在同一平面内，两条不相交的线段一定互相平行。当时全班大部分学生认为是正确的，这时教师又一次给学生再次判断的机会时，虽然仍有学生振振有词，绝不更改，但已有学生开始陷入深深的思考，他们产生了新的想法。这时教师组织学生开展讨论，他们在交流中，相互学习，共同促进，最终达成共识：因为受到“在同一平面内，两条不相交的直线一定互相平行”知识的干扰，进行了错误的知识迁移。实质上线段有长度，不可以任意延长。因此，不相交的两条线段有可能平行，有可能不平行，因为线段不可以延长，所以两条线段就会出现既不平行也不相交的这种位置关系。

四、在知识的结论处开展讨论

小学生求知欲旺盛，上课情绪饱满，在探索规律、验证规律时可组织讨论，把他们的思维引向深入。如教学《分数的大小比较》，一位教师介绍了常用的“将异分母分数化成同分母分数比较大小”方法后，一位学生立刻提出“把上面的两个分数化成同分子分数再比较大小，更加容易，速度更快。”其实这是教师已经预设好的教学流程，这时教师及时肯定了这位学生的意见，随后又出示了几组分数让学生展开讨论，最终学生在思维的碰撞中更加明确：在比较几个分数的大小时，化成同分母或同分子分数进行比较大小都可以，由于一种方法比另一种方法更加简便，比较时要灵活运用。

合作交流是新课程标准的理念之一，作为一般的教学方法，能为学生提供一个广阔的平台，既满足了学生的自我表现欲望，又让不同层次的学生相互启发，相互促进。同时让学生逐步养成积极思考的习惯和培养学生大胆表达的勇气，让教师了解不同层次的学生的认知水平，及时调整教学策略，使课堂成为师生情智共生的活力空间，使每节课都智慧和灵动。

参考文献：

[1] 赵桂琴.数学课堂讨论的一点体会[J].成功（教育），2011，（10）.

[2] 蔡仰权.准确把握课堂讨论的时机[J].小学青年教师，2005，（2）.